基于学生个性问卷调研的分层分组教学探索

2021-01-16刘溪涓上海电机学院

环球市场 2021年14期

刘溪涓上海电机学院

尊重学生个性差异，进行分层分组教学，得到国内外教育界越来越多的关注。中国教育家协会认为一个人的学习能力主要包括六项多元才能和十二种核心能力，全面了解学生多元才能和个性特点，是科学分层分组的重要依据。

一、分层分组实践教学的意义

分层教学（Stratified teaching）是指教师根据学生现有的知识、能力和潜力把学生分成几个彼此水平相近的群体并实施区别教学。这种教学模式是以维果斯基的“最近发展区理论”为依据，真正贯彻因材施教的理念。根据最近发展区理论，题目设置、知识推送（例如在线教育中）、个性化指导等教学内容和方式，都应该在学生智力的“最近发展区”内才是合适的。通过分层，使不同能力水平和领悟力层次的学生都能在原有基础上得到适度训练和提高。无分层的大锅饭教学的弊端是无视学生的知识、能力、潜力区别的一种低效率教学模式。这种弊端在学生为主体的教学内容（例如：实践课程、科创项目等）以及学生个体差异较大时，表现尤为突出。分层与歧视无关，而是认识到学生的个性差异，并尊重个性差异，因材施教。

分组学习（Group learning）是为了在同一分层基础上，充分考虑不同学生个体的性格、特长和协作特点，通过团队协作发挥团队成员个体间性格和行为特点和特长，来完成个体无法完成的任务。分组学习还利于营造异质个体间互相启发和互补的学习环境。

分层教学和分组学习是从两个不同视角考虑对学生进行分类管理，旨在获得最大学习效果。然而，长期以来，对学生知识、能力和潜力的难以把握和度量，对学习行为和性格特点的难以量化，是阻碍有效分层和分组的瓶颈。

二、学生能力个性问卷调研和分层分组

在数字化设计技术课程实践环节，通过对121名机械制造专业大学生的学习相关特征进行详细问卷调研，对学生的学习能力历史表现、日常学习行为、学习习惯、个性特点和在团队中的行为偏好等进行调查和模糊量化，最后采用“能力相近分层”“个性相异成组”的指导原则，将121名学生分为40个小组。其中，有39组每组3人，1组4人。详述如下。

（一）问卷设计

问卷包含23个问题，分为五个部分。第一部分：学生基本信息和以往学习表现（Q1～Q6），包括：学生学号；高等数学、机械原理、工程制图、三维建模软件、计算机仿真软件等课程既往成绩。第二部分：观察-分析-探索能力自我评价（Q7～Q10），包括：日常生活中的观察力、对新问题的分析能力、文献检索能力和独立探索能力。第三部分：创新意识自我评价（Q11～Q13），包括：奇思妙想的经历、奇思妙想付诸实践的经历、申请专利的经历。第四部分：合作意识自我评价（Q14～Q20）：寻求他人帮助的意识、向他人提供帮助的意识、合作中的包容意识、合作中的协调力、否定他人的勇气、接受批评的能力和团队领导力。第五部分：表达能力（Q21～Q22），包括：口头表达能力和文书写作能力。第六部分（Q23），包括：团队中的自我角色定位。

（二）分层分组教学实施

分层依据如前述，分层的目的是为了因材施教、分类指导。根据问卷中的第一部分：以往学习表现（Q2～Q6）的加权平均值（权重的赋值依据实践项目特点和对应能力需求特征而定）视作个人学习能力特征。根据学习表现将学生分为挑战层、进阶层和基础层，并分别提供难易程度与其层次匹配的题目子库。

分组依据如前述，分组的目的是互补协作。根据问卷中的第二部分到第五部分的特点，综合考虑学生分析能力、创新意识、合作意识、表达能力等，将同层次中具有不同特点的同学分进一个小组，以充分利用个性优势，互补协作来完成给定项目。

分层分组实施本次调研对象为参与实践课程的121位同学，收回有效问卷121份。

根据问卷结果的计算分析，按学生既往相关课程成绩的加权平均值从高到低，分为三层，分别是：挑战层、进阶层和基础层。A：挑战层（90～100分）：12人。B：进阶层（70～89分）：91人。C：基础层（69分以下）：18人。

分层结束后，在同一层次内部，将具有不同个性特点的同学分进一组。第一步，优势集成。针对观察-分析-探索能力、创新意识、表达能力和领导规划能力等任一特征，每一小组将至少包含一位同学具有该特征。显然，符合上述分组方案有很多种。第二步，劣势错开。标记并剔除第一步分配结果中的那些不利分组方案。同组内含有两个及两个以上具有某项弱势特征同学的分组方案为不利分组方案。例如：同一组中有两个或两个及以上“拒绝思考，只想参考他人意见（问卷选择支）”的同学。根据以上原则，将上述三层分别组成4、30和6组，共40组。学生可以自主地从对应分层课题库中根据层次训练目标选择感兴趣的题目。最终实现“和适合的组员一起完成适合的题目”这一初衷。