构建跨情景英语听力教学模式提升高校英语教学效果

秦雪飞 遵义医科大学外国语学院

高校英语教师需要根据英语听力教学的目标以及学生对于英语听力的学习要求制定合理的英语听力教学计划，引导学生将英语听力能力的培养作为自身实现英语应用的重要基础，并且充分利用互联网多媒体技术实现英语听力跨情景教学，不断提升学生的英语听力能力和英语综合应用能力。

一、以应用为导向构建多元化跨情景英语听力教学模式

当前高校英语听力教学方法单一，传统的多媒体课件教学并不能为学生的英语听力带来实质性的效果，反复的英语听力练习反而会造成学生对于英语听力学习的倦怠感，从而降低自己的英语学习质量。高校英语教师要以明确的英语听力学习目的和应用目的帮助学生构建科学的英语听力学习规划，并且引导学生重视英语听力学习的重要性，将英语听力能力作为自己英语应用能力的重要基础。高校英语教师在英语教学的大纲要求下，要不断深化英语听力教学的应用特性，以多元化跨情景教学为学生的英语听力学习和练习搭建不同的应用化场景，这种体验式教学能够增强学生对于英语听力学习和实践的效果。教师要以自身的专业能力和综合素养推进学生跨情景英语听力学习的有效性和科学性，不仅向学生传递相应的英语听力技巧和知识，同时也要根据英语听力情景的应用需求，给予学生不同的实践建议，帮助学生理解英语听力背后所遵循的英语语言逻辑和文化背景，让学生能够更加全面的掌握英语听力技巧。同时借助于英语听力的不同情景应用要求开展相应的英语词汇、语法、文化等方面的教学，使学生不断提升自身的英语应用能力。高校英语教师要不断提升学生对于英语听力应用的正确认识，引导学生明确英语听力能力同英语应用实践之间的关联性，并且根据学生未来的职业发展规划制定具有专业特色化的英语听力跨情景教学，让学生能够在专业实践和职业发展的不同情景中灵活的运用英语听力能力，这能够增强学生在专业发展和职业发展中的竞争力。

二、深化英语听力教学跨情景模式之间的关联性，实现学生英语听力能力的综合提升

高校英语教学是一项复杂的教学工程，它的每一个环节都是相关联的。高校开展英语听力教学，应当将英语听力教学同英语中的说、写、读紧密联系起来，以良好的英语听力教学效果带动学生的英语交流、写作、阅读能力的同步提升，从而实现英语教育教学的目标，不断推进学生英语综合能力的发展。高校英语教师应当构建跨情景英语听力教学模式，通过英语听力情景的交织化，推进学生听力学习思维的发散发展。在传统英语听力教学中，英语教师往往是根据既定的学习内容和考试内容引导学生开展英语听力学习和练习，这样容易造成学生在听力能力上的狭隘，导致学生只会掌握一种应用情景的听力能力和听力语言。当转换实践场景时，学生往往因为无法理解特定场景下的英语思维而造成自己听不懂的情况。英语教师需要在英语听力教学中重视学生对于英语文化思维的理解，并且引导学生通过英语听力学习掌握一定的语言推测能力，让学生可以理解听力和语言背后的潜台词以及文化内涵，这样能够引导学生在跨情景的英语实践场合中以英语式的逻辑思维去理解相应的听力内容。英语教师要根据英语应用情景的特殊需求，引导学生对听力内容进行选择性的获取，从而降低学生对于英语听力的学习难度，并且能够帮助学生建立良好的英语听力技巧，使学生能够能够更加清晰的分析出不同情景下英语听力的主要内容，从而提升学生的英语听力理解能力，也帮助学生根据英语听力内容构建明晰的思考逻辑和框架。

三、引导学生开展自主需求导向下的英语听力情景任务学习，提升学生的英语学习质量

高校英语教师需要引导学生建立正确的学习态度，以学生英语学习的自主驱动发现英语听力学习的重要性，推动学生开展相关英语基础知识的学习，从而为学生英语听力能力的提升打下基础。英语听力的教学包含多个方面，英语教师要根据学生的专业实践需求和英语应用要求制定合理的教学方案，既要让学生掌握基本的英语词汇、语法，不断夯实学生的英语基础能力，同时也要引导学生学习和掌握具有专业学科背景的英语词汇、技巧等等，从而不断强化学生对于英语听力学习和专业实践需求性。英语教师在开展英语听力课堂教学中，要充分运用网络多媒体技术，以学生的自主化英语听力学习需求为导向，构建多元化跨情景的英语听力教学和实践场景，引导学生根据自己的英语能力和英语听力学习要求开展具有个性化的英语听力学习，同时情景化英语听力教学能够引导学生开展英语听力在专业实践中的应用，从而不断推进学生在专业实践导向下的英语听力学习，不断提升学生的英语听力应用能力和英语综合能力。英语作为一种语言，它的作用在于沟通与联系，英语教师要引导学生发现自己英语听力学习的目的，在英语听力教学中以特定的情景任务不断强化学生英语听力学习的效果，同时根据不同学生的专业实践需求，构建相应的英语听力应用情景，以英语听力推进学生的专业学习和实践，从而充分发挥英语听力的应用价值，不断促进学生的综合学科和综合能力发展。