双减背景下小学语文作业设计的几点思考

韩菲

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出了“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”以及“提高作业设计质量”的要求。因此在小学语文作业的设计方面，我们需要着力思考，要注重作业目标的指向性、作业内容的情境性以及作业结构的融合性。”

关键词：指向性 情境性   融合性

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出“提高作业设计质量”的要求。要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设計纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”为落实“双减”政策，减轻学生的作业负担，充分发挥作业的育人功能，也为了发挥语言文字的“亲和”之美，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，笔者对小学语文作业设计进行研究，形成了如下认识。

一、要注意作业的目标指向性。

作业的目标指向性是为了提升作业的实效。每个单元在导语部分都提到了本单元的语文要素，每一课课后题也精准的体现了语文要素。那么在布置语文作业时，也应该注意落实语文要素，体现作业的目标指向性。如三年级上册第五单元，“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来”。语文要素强调“留心观察、仔细观察”，因此本单元的作业布置时，就要围绕这个目标。首先让学生选择一处感兴趣的事物或者场景，可以参考习作例文中提供的表格，用表格呈现自己的观察所得。也可以用图文结合的方式，画一画自己观察到的内容。还可以布置仿写的作业，让学生仿写精读课文中突出体现细致观察的段落观察身边的事物写几句话等等。

二、要将作业内容情境化。

作业内容情境化的目的是为了让学生学以致用，发挥作业的育人功能。如每单元的日积月累部分所学的名人名言、谚语等，除了让学生会背以外更重要的是要会用，通过在课上的讲解，在布置作业时可以要求学生选择几个自己喜欢的句子并列举其使用的具体情境，第二天可以和其他同学进行合作交流，这样学生会对这部分内容有更深刻的理解和认识。在教学中，还可以充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打下广阔的天地。这样的情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。如：四年级上册第一单元语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”在《走月亮》一课的课后练习中，就需要学生调动自己在月光下所见的生活场景去想象画面。同样本单元习作要求“推荐一个好地方”，可以让学生模仿导游，充分调动其已有的生活经验，使得作业更具情境化。

三、要注意作业的融合性

注意作业的融合性，需要考虑多学科的融合。我们现在强调知识的多元化，强调融合课程，当然这也是后现代主义课程发展的重要趋势，作业作为其中重要的评价环节，也应该体现融合的观念。在古诗文的教学中，我经常会遇到这样的问题，就是学生看似明白了古诗的内容，但在实际做理解类题目时经常会出错。因为古诗文实际上有些枯燥，那么，在这类作业布置时，可以考虑将美术学科融合进去，让学生根据课文注释等学习资料画一画。如《司马光》一文当中的“瓮”课文注释指的是“口小肚大的陶器”，为帮助学生更好的理解，就可以让学生参照课文等画一画。还可以注重动手实践能力的培养，让语文作业与科学实践相结合，将学习中的感悟、思考借助动手实践外化，从而深入、科学地理解、验证。如学了《花钟》《蜜蜂》等，可以在课后作业中设计按课文揭示的步骤做个实验，一定能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。还可以让学生写一写自己在科学课上做过的小实验等。还可以查一查，引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美，内容佳，让学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。总之在作业设计的过程中，要充分重视作业的目标指向性、情境性、融合性，充分发挥作业的育人功能。充分尊重学生独特的个人体验，激发学生的学习情趣。真正落实“减轻学生校内课业负担”这一目标。

参考文献：

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