初中物理课堂中开展“因学而教”的有效教学策略探析

高华杰

【摘要】本文根据农村学校学生的实际学情，就如何选择正确的教学思路、教学方法进行分析，讨论在初中物理学科教学中如何实施有效教学，从而培养学生的思维能力，提高学生利用物理知识分析问题、解决问题的能力。

【关键词】初中物理;因学而教;有效教学;农村学校

教学是学校工作的核心任务，教学质量是学校的生命线。以物理学科为例，该如何提高教学质量呢？物理是需要较强分析能力、思维能力的学科，学生较为“害怕”。农村学校的学生基础知识薄弱，分析能力、思维能力较差，甚至在学习上不太主动，在这种情况下怎样开展“因学而教”呢？

物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展。因此在教学上，首先按照《新课标》的要求备好教材，对初中物理各章节的重点难点，以及各类各层学生对知识的掌握程度，做到十分熟悉。在课堂上，能根据学生的层次因材施教，采取不同的教学手段，力求教学由简到繁，由易到难，深入浅出，通俗易懂。授课时注重提高教学技巧，讲求教学艺术，善于创设情境，教学语言生动形象，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生利用物理知识分析问题、解决问题的能力为宗旨。

一、加强沟通交流，建立融洽的师生关系

在日常的教学中，教师常常会遇到这样的学生，对于他们，在讲课的时候常感“纵有百口亦不能辩其中味”的无奈，一个简单的问题讲来讲去依旧听不懂。在这种情况下教师容易情绪失控，往往会造成师生关系紧张，学生更加厌学。教师应该与他们多交谈、多沟通，营造融洽的师生关系，博得学生的喜爱。这样，课前课后交谈时，学生就会主动把不会的知识点与教师讨论，从而就容易解决课堂上个别学生的学习困难。例如，笔者在援藏期间，面对藏族学生，笔者就与他们聊酥油茶、糌粑等美食及当地有趣的习俗，这样与他们交了“朋友”，也就让学生喜欢上笔者，从而喜欢上物理学科。

二、讲课时语言风趣，举例要贴切当地学生实际生活

基础较弱的学生，学习的兴趣与激情往往相对薄弱。每每稍遇挫折，如这个问题听不懂或是这节课没有听明白，可能就会使他们无心再学下去。因此，教师在讲课时风趣的语言、善辩的分析、通俗易懂的例子就显得十分重要。如，笔者在援藏期间教授《惯性》一课时，学生对“惯性”这一物理概念很难理解。笔者就以当地藏族农牧民的生活例子给学生进行阐述：“咱们骑着牦牛时，要是牦牛受惊或者是遇狂奔跑，那么你拉住它的时候，身体是不是要向前倾？”藏族学生听到笔者这么一说，马上七嘴八舌地说起在放牧时的情景。于是，笔者又问他们：“为什么会这样呢？”学生有了兴趣，都很“热烈”地给出了各种答案。于是，笔者就将“惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质”这一知识点向他们讲解，他们就容易理解、掌握了。接着，笔者又向他們讲了一个笑话：一辆开着的公交车坐满了乘客，其中几位是“站客”。由于有人横穿马路，司机急刹车，扎西猛地向前倒去，碰上了前面的卓玛。卓玛一脸不高兴，白了扎西一眼说：“瞧你那德性。”扎西红了脸忙赔不是：“对不起，不是德性是惯性！”学生们听了都哈哈大笑，都会互相说：“对，这就是惯性嘛！”可见，用风趣的话语及在举例中尽可能举与当地学生的生活相关的例子，常能达到事半功倍的效果，善于用它，很多难点将变得通俗易懂。

三、在日常教学中让学生展示自己

作为教师，对物理知识的传授也要师生互动，激发学生活跃的思维。特别是农村薄弱学校，学生比较自卑，所以首要问题就要激发学生的斗志与自信。笔者的做法是尽可能提供条件让学生来展示自己，日常教学中会不集体提问而是单独提问，主动地“逼”学生开口。学生回答后，努力发现他们的闪光点，并加以点评表扬及鼓励。特别是在评讲试卷的时候，都会提前让一些学生将自己的解题过程写在黑板上，然后加以点评，诚恳地指出其中的亮点与不足之处。这样一来，一方面节约了大量的时间，另一方面学生看到是他们自己所做的情况会感到亲切，思想上也容易接受，学生的积极性与自信心也就会在不知不觉中得到提升。

四、善于倾听，及时反思总结

我们一直都认为只要学生认真听教师的讲解，学生就会理解和运用相关的知识。可结果并不是这样。记得有一天，笔者在办公室里，一向喜欢问奇怪问题的瑶族学生唐小妹拿着一本练习册进来了。小妹问：“老师，我买的这本练习册里也有一些关于误差的问题。”“什么问题？”小妹说：“例如使用天平时，砝码磨损了，那读数是偏大还是偏小？”笔者跟她解释道：“砝码磨损了，就是变轻了，那就相当于要多移一点游码。但砝码的读数不变，再加上游码的读数，所以变大了。”“那如果砝码沾上了油污呢？”小妹又问道。笔者继续解释：“假设5克的砝码粘上了1克的口香糖，放到右盘称量物体时刚好平了，那读数是多少？”小妹说：“读数还是5克，那就是偏小了。老师，为什么会有那么多要减少误差的问题，做实验的时候您怎么不说呢？”笔者很不好意思地说：“这确实是老师在教学上的失误。”是呀，在做分组实验时，笔者只是想着按课时完成进度，追求有效教学应该建立在学生相互交流、合作中进行，却忘记要提醒学生应该多注重细节，给多一点时间放手让学生自己动手去探究知识，这样可以使他们在思考中成长。

世间教法千千种，只要把握“因学而教”，即根据学生学情不同而采取适合他们的教法，就能有效展开教学。

参考文献：

[1]蔡慕怡.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].中学课程辅导，2017.

责任编辑  梁国胜