基于情境体验的小学语文习作教学实践

江银英

【摘要】解决习作“无序、低效”的难题，让学生能写、会写，切实提高作文教学的有效性，是许多语文专家和一线语文教师孜孜以求的理想。李吉林老师提出的“情境作文”教学理念是破解这一难题的硬招，为语文教学带来新的思路。多年来，笔者也致力于探索情境体验作文教学的途径，注重指导学生把情境体验贯穿于写作的全过程，较好地激发了学生的写作热情及写作情感。

【关键词】情境体验;小学语文;习作教学

习作教学是语文教学的重点，而命题作文的长期运用，僵化了学生的思维，学生要么缺少素材无从下笔，要么所写内容千篇一律，写作“难”成了横亘在师生间的一道难题。要让小学生的习作言之有“物”，言之有“情”，关键在于创设合理的习作情境，并在情境体验中引导学生观察、感受，唤起自我生活经验，进而表情达意，水到渠成。新课标也明确提出，在小学语文教学过程中，习作要更加注重引导学生表达自己对人生、对社会的真切感受和体验。新课标已为“情境式作文”的教学提供最为直接的依据，情境式作文教学符合学生的年龄特点和心理需要，符合课程改革的新思想。下面笔者就基于情境体验的小学语文习作教学实践谈谈见解。

一、情境体验习作教学的优势

情境体验习作教学，就是在教学过程中，教师利用创设具体的场景，让学生可以对事物有更加深刻的体会，激发学生习作的热情和积极性，从而有效利用这些情感，达到更好的教育效果，进而引导学生从整体上理解和运用语言。

（一）激发兴趣

生动形象的东西对于儿童而言，具有不可抵抗的魅力。情境作文正是抓住这一特点，通过创设特定场景，让学生有一種身临其境的感觉，引领学生进入情境，激发学生的写作动机，从而产生积极、主动的写作心理与行为。

（二）重视体验

在指导学生观察情境时，要引导学生在具体的情境中真真切切地感受其中每一处细节，获取真切的感受，抒写最真实的体验，因而习作中往往充满真情。如，在指导人教版第七册习作《我的心儿怦怦跳》时，恰好有领导及外校跟岗教师来听课，上课伊始，笔者就营造了因为有人听课而紧张的氛围，让学生从教师神态、动作、声音的变化来感受当时紧张的气氛，从而一起走进“心儿怦怦跳”的时刻。

（三）丰富素材

情境作文往往是先体验后写作，体验中的所见所闻皆是习作的“源头活水”，从而避免了“巧妇难为无米之炊”之困境。因此，学生在各种体验中，在观察大自然，观察日常生活中，获得丰富的写作素材。

（四）训练思维

在情境体验作文教学中，学生通过对各类情境的深入观察，深深体会到其中蕴含的情感，在思考与感悟过程中建构并丰富自己的学习经验，从而提高了学生的语文思维能力。

二、习作教学中情景创设的方法

创设情境的方式有很多，教师要根据作文的不同类型合理创设教学情境，提高学生的感知效果。

（一）想象作文

想象作文强调内容的独创性，习作时要做到有话可说，有文要写，显露个人特色，通过创造性的想象，来表达自己的体验和意愿。怎样才能激活学生的思维，插上想象的翅膀？创设情境无疑是一条捷径。想象作文主要是用绘声绘色的语言描述、生动逼真的表演，或利用多媒体展示图画、播放音乐、小视频等方式来创设丰富的情境，引导学生进行细致的观察，浇开学生的想象之花，使学生入情入境。而当学生沉浸在美妙的情境中时，情感会被充分激发起来，情绪变得非常活跃，丰富的想象便像泉水一样喷涌而出，写作文也就水到渠成了。

（二）记实类作文。

记实类作文包括写人、写事、写景、状物等，主要采用下列方式创设体验情境：一是教师通过角色扮演、实物投影、播放录象等方式，展示生活画面，将熟悉的生活场景再现在学生面前，让学生去感知事物，体验角色的情感，并把活动的过程及感受记下来。二是借助图画、音乐、语言描述等手段营造特定的氛围，激发学生情感，使学生在不知不觉中进入情境。三是引导学生参加校园各种活动，如运动会、读书节活动、学科竞赛等，让学生留心观察每一次活动，获得真实体验，并把活动的过程及感受随时记下来，积累写作素材。四是将一些小游戏引进课堂，学生融入其中“以身体之，以心验之”，激发写作的热情。五是注重就地取材，创设情境。如教学按方位顺序介绍一个地方时，教师带领学生实地观察校园内高大的教学楼、各种教学设施、正在上体育课的学生，并想象学生们课后在校园里玩耍、锻炼的情景，渐入“物我合一”的境界，让学生真正爱上这里，再把情感化为文字。六是通过画画、手工制作等动手操作，让学生形象地感知事物，产生亲切感，觉得有话可讲。

（三）应用类作文

根据小学生的年龄特点及写作特点，应用文主要是创设生活的情境。教师创设学生熟悉的生活场景，学生是场景中的一员，担任其中的角色，从而产生用应用文的需要。如，教学写信时，创设召开家长会的情境，让学生给父母写一封信，汇报自己在学校的学习、生活情况，说说自己的心里话;教学写留言条时，创设去同学家写作业的情境，让学生给家长写留言条告知此事。诸如此类的训练，让学生了解应用文使用场合的同时，又掌握了应用文的写法。

三、情境体验作文的教学模式

（一）设境——体验感受

“未成曲调先有情”，教师根据写作要求创设写作体验情境，在这特殊的氛围中，充分调动学生眼、耳、手、脑各种感官参与，让学生能够在特定的情境中获得自身体验，激发写作热情及写作情感，避免“巧妇难为无米之炊”之困境。

（二）融境——训练思维

“融境”是指让学生自主参与活动的体验环节，教师作为引导者，指导学生有序、仔细地观察身边的事物，适时将观察到的事物形状、颜色以及自己的感触等方面记录下来，印在脑海内，加深对社会、对生活的体会。这样在不知不觉中积累了写作素材，掌握写作方法。例如，在指导《一次有趣的发现》习作时，教师在课堂上做了“摩擦生电”小实验，先是教师示范，然后同桌两人一组动手操作，要求大家观察实验操作者的表情、动作、语言等。小实验做完后，引导学生回顾实验过程，研究“情境”，记录其中重要的内容。教师根据学生记录情况进行指导，对活动进行额外补充，提醒被忽略的细节，从而获得真实体验。

（三）写境——小试牛刀

情境体验习作教学的最终目的是让学生会写、乐写。当学生有了情境体验储备后，教师及时总结提升，引导学生把所看、所感、所听、所想进行梳理，并通过笔尖表达出来。例如，前面提到的“摩擦生电”小实验，由于重视了学生的主动参与，学生对实验的过程很清楚，并有了自己深刻的体验，在写作时，所经历的情景与切身体验便能有机融合，并通过笔尖源源不断地流露出来。

（四）评境——回归主体

作文进入评改感悟环节后，学生在自评、互评、生生互动、师生互动的情境中，知道自己存在的问题，然后在教师引导下，进一步观察分析周围的人和事，学会去认识生活，认识世界，有自己独特的感悟，作文教学的重点也就回归到写作主体的发展上来了。

习作是一个循序渐进的过程。实践表明，教师善于抓住学生的心理发展特征，通过创设有效情境，充分调动学生眼、耳、手、脑各种感官参与，才能激发学生写作动机，丰富表象，拓展写作思维，让学生学会用真情实感去完成作文。

参考文献：

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[3]程瑞云.论作文教学中的情景创设策略[J].当代教育理论与实践，2011（9）.

责任编辑  吴华娣