公共体育课课程思政与终身体育教育融合研究

刘长春

(淮南职业技术学院， 安徽淮南232001)

习近平总书记强调，中国高校应该坚持社会主义办学方向，并提出了新时期高校思想政治工作的 “全员育人、全程育人、全方位育人”方针。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]。这一课程思政教育理念与体育教学中终身体育理念即为人们不同时期、不同生活领域参加体育活动实践提供理论与实操支持相得益彰，都是教育为人们提供全方位、跨时间段的终生学习习惯的养成奠定基础。体育活动可以有效增强体质、健全人格、锤炼意志。体育人在超越自我(内在超越、外在超越)的过程中所呈现出来的苦练技艺、自信自强，顽强拼搏、永不言弃，团结协作、爱国奉献的精神能够很好地弘扬社会正能量，这使得体育在课程思政建设中自带“气场”“能量爆棚”，具有先天的自身优势[2]。高校公共体育课教学作为终身教育的一部分，要切实提升学生身心健康思维与体育活动实践能力，不仅让学生在学校学习期间知道如何健身、健心、懂得如何适应社会，还要让学生在离开学校后继续自觉地加强体育锻炼，为适应职业工作和生活提供健康的身体与心理，培养学生成为德、智、体、美全面发展的合格人才。高校公共体育课要充分发掘体育教学活动中体育项目的文化性和体育精神成为思政资源,促进终身体育这一体育教学理念在体育教学中的展开，完成公共体育课的教学目的即培养身心健康的时代新人。

一、公共体育课教学活动中蕴含的思政教育价值

传统高校公共体育教学更多地突出体育项目的专业技能性及专业技术的运用，如篮球、足球、排球、武术等项目更加注重学生学习运动技术以及这些项目带来的强身健体功能。公共体育课的教学内容的科学性表现为对理论实践知识的融通学习，从而使学生更好地掌握运动技能并在比赛过程中加强运动的技术与战术联系。这样的教学强调学生学习过程对技术掌握和运用过程的获得感，却忽略了公共体育教学中体育项目本身所蕴涵的人文性和思政价值。自教育部提出高校课程思政教学以来，广大高校教师更加明确了教学过程中需要挖掘课程思政内涵。随着全国高校课程思政教育改革的展开，高校公共体育课开展体育课程思政也紧张而有序地开展起来，这也是公共体育开展体育课程思政的动力所在，当然高校公共体育课的最终目的也要求在体育教学过程中教育学生为什么而学、为谁而学。将高校公共体育的专业性、教学的科学性、文化内涵、蕴涵的体育精神和思政性相互融合，能有效地提振学生学习体育项目的热情、提升体育教学效果，从而为培养学生终身体育思想提供动力支持。在公共体育项目教学过程中可以通过体育文化精神来引出体育课程思政教育，再通过思政教育来促进学生对终身体育理念的实践与再学习。体育文化精神在公共体育教学中最容易引起学生共鸣的就是爱国主义精神，如：体育健儿在国际大赛中体现出为国争光、勇于拼搏精神；体育教学过程中为了完成学习目的表现出的迎难而上精神、团队协作精神、勇于创新精神；比赛过程中的公平竞争精神、公开透明原则和集体荣誉感等方面。这些体育精神所体现出来的教育意义，深入发掘后均是可贵的思政教育元素，有益于当前体育课程思政的推动展开。总之在体育教学过程中结合个人、集体、国家层面，充分系统地发掘体育教学活动实践中的实例，并加以正确地、合情地阐述体育文化与体育精神意义，可有效提升学生学习兴趣。这种兴趣是学生学习体育、研究体育并欣赏体育的最大动力，也是培养学生终身体育的有效保障。用体育文化与体育精神激发体育课程思政的发展动力，能赋予公共体育教学充实有力的精神文化内涵。

二、体育课程思政与终身体育教育融合存在的问题

在公共体育教学过程中，教师在确立教学目标、安排教学内容、选择教学方法和实施教学评价时，都力求把当前的教学活动与终身体育的目标相结合。高校公共体育教学既要完成该学段的体育教学目标任务，也要完成教学效果，最终为学生的终身体育需要打下良好基础，为其在以后的职业生涯和日常生活提供体育知识、兴趣和能力准备。目前在开展公共体育课程思政教学过程中，体育课程思政与终身体育教育理念融合时还存在以下几个问题。

(一) 体育课程思政与终身体育教育目的性差异较大

因课程思政教学广泛开展时间不长，各个学科在理解与贯彻课程思政理念并实施过程中，出发点和目标都不尽相同。当前体育课程思政与终身体育教育的目的性有较大差异，多数高校公共体育在开展体育课程思政时强调了体育思政的思政性，在体育教学过程中又强调了体育的专业技术性。因此，体育思政在与体育教学结合过程中还处于逐渐深入的探索阶段，需要公共体育教学在开展体育课程思政时发挥其先天思政优势，以体育文化与精神为依托展开体育课程思政。体育课程思政在思想上引领教育学生学习体育项目的目的与学习体育的动力，促进学生学习体育的意愿。学生应掌握一种或多种体育健身手段，有效地促进学生学习体育理论与实操，为学生未来职业生涯和日常生活做好准备，最终在公共体育课教学中践行思政教育、终身体育教育理念的最终目的。

(二) 体育课程思政与终身体育教育结合较简单

广大体育教师在公共体育教学过程中仅仅简单添加思政元素，思想上重视不够。在推动体育课程思政资源和践行终身体育的体育教学目标过程中，多数学校公共体育仅仅通过增设几项与思想政治教育有关的公共体育教学环节或体育理论课程，或者是在公共体育课堂上讲解体育口号、或者情境需要介绍体育健儿为国争得荣誉那样简单的体育思政化，不能使体育课程思政的思政性深入学生内心并持之有效地发挥长期的影响作用。

(三) 体育课程思政与终身体育教育理念结合偏于平面化

当前公共体育课拓展体育课程思政的手段与方法相对表面化、内涵不深、可运用的体育教学辅助设施有限，因此高校公共体育课的体育课程思政开展效果一般。这也与公共体育教学中缺少拓展体育课程思政教育的动力性、目的性与急迫性密不可分。首先，部分体育教师对体育课程思政的理解和开展体育课程思政的理念不深入，在体育课程思政开展的过程中，多数公共体育教师只是在体育教学过程中引入了现实体育人或体育比赛实例加以思政教学，这样的教学方法与手段对学生不能产生有效地思政引领，更不能有效地提升学生学习体育的意愿，并不能充分挖掘其精神层面和文化层面的思政资源。其次，对体育运动项目自身拥有的文化性和体育精神不能有效转化为思政教育资源，因为学生本身体育素养的不足，导政体育文化与精神不能让学生感同身受，从而导致体育课程思政呈现出停留在平面化的教学上，没有深度和广度。克服体育课程思政教学的深度不够、学生体验感差的问题，要求广大师生一起行动起来，通过不同体育教学的方法和手段来共同完成一堂成功的体育课堂教学。最后，对体育课程思政可有效引领终身体育理念促进作用的认识不足，终身体育教育理念是体育教学的重要目标，只有引起学生对体育的强烈参与度和共鸣，才能实现学生将体育健身的理念与实践贯穿自己的一生。公共体育文化和精神内涵特别是体育精神是体育课程思政的特殊元素，这种体育精神也是促进学生学习体育的一种动力。在体育课程思政教育理念指导下高校公共体育课开展终身体育理念将更加有效、生动和深刻地完成终身体育教育的目标。因此，在体育教学过程中有效整合体育教学思政资源，开展灵活务实的体育课并将终身体育教学理念融入到体育课程思政中去。唯有将体育文化和体育精神的发掘阐释作为体育课程思政的“聚焦点”“突破口”，并善于发挥其带动、整合体育资源的作用，才能让体育课程思政变为“立体化”的育人方式，让学生易于感受和亲近认同。

三、用体育课程思政促进终身体育教育的路径

(一) 发掘、阐释、转化与运用体育精神所蕴涵的思政教育价值

在实现体育课程思政，促进终身体育教育过程中最为核心的就是有效地发掘、阐释、转化与运用体育精神所蕴涵的思政教育价值。在体育教学过程中将体育本身所蕴涵的体育精神与文化充分转化为课程思政教育素材，在高校公共体育教学过程中将这些元素融合，并使学生自觉地学习、消化，从而促进体育课程思政的开展和终身体育教育实现。通过将体育文化和体育精神结合融会贯通，从而形成相互依存、相互促进的有血、有肉、有内涵的新形式公体育课形式，并将之植入到现实的体育课堂教学情境中去。优化和重构体育课程思政建设，为学生形成终身体育思维提供更多的理论支撑；调整与完善现有的体育教学模式，达到“立德树人”的根本目的[3]。

(二) 树立改革创新意识、拓宽适应性体育教学范围

一切从学生的现在和未来终身受益出发，树立改革创新意识，从了解学生的专业特点入手，有预见性、针对性地拓宽适应性体育教学范围，选编一些组合体育项目和体育训练内容并介绍有关知识，使学生终身受益。实践证明只有将体育课程思政教学与体育项目学习过程很好地交融，才能让学生深切地体会到体育课程思政的魅力和公共体育的重要性，从而促进学生有效地学习、认真地体会体育对其个人身心发展起到的促进作用。绝对不能在公共体育课上脱离体育项目本身的文化与精神内涵谈思政，如果体育课程思政脱离体育将是缺少灵魂的。同时，公共体育项目选择要充分考虑学科的需要、学生的需要和社会的需要，形成多科形式交叉组合的课程结构群。课程设置需要突破现有平面结构，拓展多层次，立体化的课程体系。思想上也必须适应新形势，更新观念，致力于提高学生的体育学习能力，提升学生学习体育动力，发挥学生个性，促进学生全面发展，特别是要加强终身教育对离开学校后的参与体育活动能力与意愿的影响。

(三) 注重“学力形成” 的培养

高校公共体育更应注重“学力形成” 的培养，强调“自我概念”“自我形成”和“自我教育能力”，所以现在大学体育教育中单方面地追求技能或体质是不全面的。体育实践能力包括：从事运动的能力、体育锻炼的能力、体育娱乐的能力、体育观赏的能力等多方面。只有突破传统教学的框架，建立培养学生综合学力的目标，使学生的各种体育实践能力有机地结合起来得以锻炼，才能更全面地培养学生，以适应新世纪人才的需求[4]。只有解决好如何激活体育课程思政对终身体育教育理念的带动作用才能全面贯彻党的教育方针，落实立德树人任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高校培养的人才应该是德智体美劳全面发展的祖国建设者和接班人，这就要求高校培养的人才是身心健康的人，即一个人生理上、心理上和社会上的完好状态，体育课程思政是当代高校公共体育课的大势所趋、是时代潮流、是国家对大学公共体育的一种期待，这就要求高校公共教学与管理者充分发掘公共体育教学中可利用的教学资源，将思政理论、终身体育理论与实践充分结合，在体育教学中提升教学效果，提升学生学习兴趣，让学生在自然状态下完成体育思政与终身体育的学习。

四、结语

“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”[5]。高校公共体育课应与时俱进在公共体育教学中完成体育活动教学的基础上倡导体育文化精神，探讨、整合、转化体育活动所蕴涵的体育精神的思政教育价值，并用体育课程思政促进公共体育教学实践，践行终身体育教学理念，培养身心健康的时代新人，体育课程思政与终身体育两个教育理念的融合，也将促进高校公共体育课“立德树人、培育人才”的事业发展。

[1] 360百科.课程思政[EB/OL].https://baike.so.com/doc/29085957-30565602.html.

[2] 杨祥全.铸魂育人：体育课程思政建设的紧迫性与自身优势探究[J].天津体育学院学报，2020(1):13-16.

[3] 赵富学等.“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究[J].武汉体育学院学报，2020(4)：80-86.

[4] 郭华恬,金熙佳.高校体育的目标与改革思路[J].体育与科学，2003(1):75-76.

[5] 习近平.习近平谈治国理政(第三卷)[M].北京：外文出版社，2020.