高校创新型人才培养探索

□文/杨云皓 何 奎

（新疆财经大学 新疆·乌鲁木齐）

［提要］培养创新型人才，既是当前经济社会飞速发展对高校提出的重要要求，也是加快推进创新型国家建设和人才强国战略进程中赋予高校的一项重要而紧迫的任务。高等院校应以创新型人才培养为本，通过深入推进以质量提升为核心的内涵式发展，不断创新人才培养模式。

一、引言

党的十九大报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》。《总体方案》针对教育评价改革的核心问题，首次提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的“四个评价”新理念。

创新型人才的培养，既是当前经济社会飞速发展对高校提出的重要要求，也是加快推进创新型国家建设和人才强国战略进程中赋予高校的一项重要而紧迫的任务。高校应以创新型人才培养为本，通过深入推进以质量提升为核心的内涵式发展，不断创新人才培养模式。

二、高校创新型人才的核心特征

所谓创新型人才指的是创造出创新性成果的个体或者具有创新潜力、将于未来创造出创新性成果的人才，这类个体大多呈现出知识结构丰富、问题意识与钻研精神强烈、心理素质成熟稳定等特征。创新型人才在经济社会发展中能够在继承前人知识和成果基础上进行创造性劳动，能够为我国的政治、精神、物质文明建设作出卓越贡献。要培养创新型人才，必须深刻把握创新型人才的特征，进而做到遵循人才培养和成长的内在规律，并在高校人才培养过程中加以具体运用。

（一）具有扎实的理论基础和完整的知识体系。拥有深厚的理论基础、掌握全面的知识体系是进行创新行为的前提和基础。现代社会已进入知识经济时代，知识在经济社会发展中居于主导地位。创新是建立在坚实宽广的基本理论以及合理知识体系的基础之上的，因此，在进行知识理论学习时，需要学深学透。特别是现代社会知识更新的速度日新月异，信息量也非常大，需要应对的环境错综复杂，如果缺乏全面扎实的知识积累和储备，就根本谈不上去准确把握问题的实质，更无从谈及创新，同时创新灵感的迸发以及创新思维的开发都是以宽厚广博的知识储备为前提。因此，只有真正拥有广博精深的基础知识，才能开阔自己的视野，进而才能为创新能力的培养以及及时捕捉和释放瞬间出现的奇思妙想奠定基础。

2018年6月21日，教育部在四川成都召开新时代全国高校本科教育工作会议。教育部陈宝生指出，高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇；要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。“四个回归”即回归常识，就是学生要刻苦读书学习；回归本分，就是教师要潜心教书育人；回归初心，就是高校要倾心培养建设者和接班人；回归梦想，就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。

（二）具有创造性思维品质。创造性思维品质是创新型人才的重要特质。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是人类思维的高级复杂过程，更是创新的起点和原动力。人类在已有知识和经验的基础上通过推理、想象、联想、直觉等思维活动对已知事物和未知事物进行有创意的思索，进而达到对已知事物领域实现新的超越、对新异事物的敏感以及对真知的执著追求并且实现吸取其精华，创造出新方案、新理论。创造性思维品质是创新型人才内在素质的根本体现，是创新型人才发挥个人潜能、形成创新能力的关键要素和重要保证。只有具有创造性思维品质的人，才能突破思维定势，富有强大的想象力和创造力，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题，产生新颖、独特、具有重大价值的思维成果。

（三）有很强的自我学习与探索能力。在科学技术迅猛发展的今天，知识总量每年以几何级数在快速增加，并且知识更新的周期也越来越短。作为创新型人才，必须具有很强的自我学习与探索能力，这是适应时代快速发展的需要，更是创新能力的基石和生命线。所谓自我学习和探索能力，简单地说就是要具有不断获取知识、提高自身素质、增强创新能力的本领，这是创新型人才能够始终保持生机与活力、不断创造奇迹的内在驱动力。也就是说，创新能力的形成必须有赖于创新型人才的自我学习、主动参与以及对已知和未知事物的科学探究。作为创新型人才，要始终树立终身学习的理念，要做到与时俱进，要善于学习，自我汲取知识，及时更新老化的知识，能够进行探究性学习，具有很强的探索精神，成为知识的探索者。

（四）要具备丰富的实践经验和实践精神。大量研究和事实证明，创新型人才应该而且必须是实干家。与客观事实相背离的任何臆想不可能产生具有真正实际价值的创新，也即那些缺乏事实依据的空谈的人不可能做到真正的创新。创新能力本质上是以解决实际问题为出发点。对于创新型人才，丰富的实践经验和实践精神是其必须具备的一种素质特征。实践经验和实践精神的形成是以实践能力为依托，而实践能力又是创新能力发展的重要载体。也就是说，创新型人才的核心能力就是创新能力，而创新能力的形成与发展绝不可能仅凭书本上的知识就能够获得，需要通过长期艰苦卓绝的实践训练与探索来习得。加大创新实践教育对创新型人才培养具有不可替代的功能。一个缺乏实践经验与实践精神的人，根本不可能成为一个具有创新精神的人，更不可能成为一个创新型人才。

（五）有健康的体魄和良好的心理素质。拥有健康的体魄和良好的心理素质是创新型人才素质特征的重要组成部分，也是创新型人才开展创新工作的必要前提和强大保障。在当今社会发展步伐日益加快，面对的环境日益复杂以及存在各种不确定因素的情况下，每个人都会在身体和心理上经受各种压力的考验和挑战。而创新更是一项艰巨复杂的系统工程，创新工作更需要坚持不懈地尝试和探索，不可能一蹴而就，并且工作任务繁重，面临的问题错综复杂，因此需要创新型人才具有健壮的身体，拥有乐观豁达的心态，保持情绪的稳定性，勇敢顽强的意志，具有充分的适应力等，以及自立、自强、永不气馁、永不服输的精神，能够承受失败的挫折。强健的体魄和健康的心理素质是创新型人才事业成功的基石。

三、培养高校创新型人才的实践探索

创新型人才的培养是一项复杂的系统工程，涉及面非常广泛。为加强创新型人才培养，既需要高等教育领域加强顶层设计及系统规划，又需要各高校因地制宜，选择适合本校特点的推进创新型人才培养的实践路径。作为肩负人才培养的高校，要认识到培养创新型人才的重要性和紧迫性。创新型人才培养没有固定的模式可以遵循，结合我国高校的实际，应从以下几个方面来加强创新型人才的培养：

（一）树立创新教育的观念是培养创新型人才的前提和先导。创新教育就是要在人才培养的全过程中始终坚持创新意识、提倡创新精神、创新培养机制，以不断提升学生的创新能力为根本宗旨。创新教育的观念是培养创新型人才的灵魂，是塑造和培养创新型人才的指南针。树立创新教育观念就是要摒弃传统的人才培养的价值观、教学观、质量观、人才观。例如，在传统的人才培养过程中重视学术性知识传授，而轻视创新能力培养；理论与实践的割裂、脱节；过分注重共性化教学目标，弱化学生个性化发展等。贯彻创新教育理念需要坚持将提高学生的创新能力落到实处，为此，在人才培养过程中，需要牢固树立创新意识，真正做到“以人为本”，处理好“教”与“学”的关系，强调“厚基础、宽口径、重实践、显个性”，从应试教育转向素质教育，引导和教育学生既要学会学习，又要学会做人。

（二）探索多元化的人才培养新模式是培养创新型人才的重要保障。高校人才培养模式是培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的，由若干要素构成的具有系统性、开放性、多样性等特征的有关人才培养过程的运作模型与组织样式。多元化的人才培养新模式是适应培养具有创新能力的人才的基本要求和根本保障。人才培养新模式的设计是一个系统工程。在进行人才培养目标与规划设计中要善于突破传统培养模式的限制，通过进行培养方案、管理机制、教学内容、教学方法、专业设置、课程体系优化等各种要素的整体规划以及重新整合配置，实施启发式的教学模式。拓宽专业基础，加大选修课程的比例充分满足学生的个性差异和不同需求，构建以学生自主学习为主的人才成长机制，调动学生学习的主动性，培养学生的思辨能力、研究性的学习能力和质疑精神，以满足学生创新人格、创新技能、创新思维培养和发展的多样化的需要。如新疆财经大学通过辅修双学位及与中国人民大学等“双一流”建设高校联合培养本科生等多元创新人才培养模式，截至目前已经培养本科学生5，000余人。

（三）高校教师的创新引导能力和创造性教学是培养创新型人才的有力支撑。培养创新型人才关键在于拥有一支业务精、能力强、甘于奉献并具有创新精神的高校教师队伍。创新型人才的创造性和创新能力的培养需要高校教师具有创新引导能力和开展创造性地教学。高校教师的创新意识及创造性教学效果将对学生的创新思维和创新能力的培养具有重要影响。因此，要求高校教师必须及时捕捉国内外学科领域前沿知识及最新的发展动态，并将这些前沿知识及时消化吸收增强自身的创新引导能力，将最新的科学研究成果融入到课堂教学之中，不断提升自己的学术视野。同时，用创新态度和科学精神去设计、实施、评估、改革自己的教学方法，在处理教学内容时，应该给学生留下创造性思维的空间，从而激发学生的创新欲望和发展潜力。

（四）大力加强实践教育是培养创新型人才的有效途径。创新人才问题归根结底是一个实践问题。实践教育是培养学生实践能力，增强学生实践经验的重要平台。创新型人才应是理论知识精深和动手能力兼备的人才。李亚员等人研究认为“普改模式”的创新人才培养模式是实现创新人才培养的新目标，具体又可以分为“广谱式”和“分类式”创新人才培养研究与实践。“广谱式”主要是面向所有高校研究设计创新人才培养模式。“分类式”则着重研究不同类型高校或学生的创新人才培养模式问题，主要涉及科技创新人才与应用型创新人才的培养，一般性创新人才与拔尖创新人才的培养，“双一流”高校、普通地方高校等不同层次高校创新人才的培养，英语专业、化学专业、物理专业等不同专业创新人才的培养等。

高校通过开展一系列创造性的实践教育活动是增强学生实践能力的有效渠道。一是要加大相关应用性强的科目的实验教学比例，丰富实验教学内容，通过开设研究性、创新性实验来提升学生的实践创新能力；二是在毕业设计、毕业实习、社会实践等环节是将理论知识与实际相结合的有效手段，必须结合社会实际以“项目带动、真题真做”，由具有丰富实践经验的校内教师和校外企业家共同组建指导小组；三是学校开展丰富多彩的课外文化实践活动，通过“互联网+”比赛、聘请优秀企业家进校园讲座、专业技能大赛，以及设立大学生科技创新项目、鼓励和资助大学生开展科技创新，允许和支持大学生休学创业等。比如，近年来各地高等教育界实施“创优计划”、“强基项目”，把校企合作列为重要支持项目，由学校和企业共建育人平台，从制订人才培养方案、培养模式各环节教学过程都提倡企业的全程参与。校企双方应视彼此为一个利益共同体，企业把育人作为自己应尽的社会责任。

（五）营造宽松、自由的校园育人文化环境是培养创新型人才的先决条件。校园育人文化环境是培养创新型人才的基本载体和肥沃土壤。校园育人文化环境建设的成效直接影响创新型人才培养的质量高低。良好的校园文化是一种无形的教育正能量，能够传播和渗透学校的教学管理理念。宽松、自由的校园育人文化环境能提升学生的竞争意识、自主意识、开拓创新意识。首先要加大管理改革力度，构建创新性的工作环境。通过学校内部管理改革，出台一系列配套的管理制度，激励教师、管理人员把培养创新型人才作为自己的根本职责，营造绩效优先的文化氛围，充分调动教师、管理人员育人的积极性和主动性；其次是营造有利于创新个性形成的校园文化学术氛围。鼓励风格多样化与个性化，开展严谨、活跃的学术交流，提倡独立思考基础上的批判精神，形成师生在学术上自由讨论的氛围，推崇学术创新，营造鼓励冒险、宽容失败的气氛。

创新型人才的培养是一项长期而又难度较大的任务，不可能一蹴而就，既需要高校通过改革、创新和持续不断的努力，在实践中不断探索和总结，又需要高校紧密结合创新型人才的特征及培养规律，采用有效措施，为培养学生的创新精神和创新能力搭建广阔平台和创造良好的环境。