生源多元化背景下高职生思想政治教育工作探析

2021-01-15王洋洋

淮北职业技术学院学报 2021年5期

王洋洋

(江苏建筑职业技术学院组织部，江苏徐州 221118)

为适应社会对各类人才的需求，国家加大了教育资金的投入，积极进行教育体制改革。高职院校的主要任务是为社会培养更多的技能型人才。目前，我国高职院校正面临生源多元化，在这一背景下，高职院校的教学管理、培养方向目标等都应该在此过程中进行创新。作为重要组成部分的思想政治教育工作，更要进行全面教育改革和创新，以提升思想政治教育工作成效。通过对生源多元化高职学生思想特点的分析，有效探析思想政治教育工作策略，突破传统思想政治教育工作思路，以符合素质教育的推广理念。

1 生源多元化背景下高职生思想主要特点及思想政治教育工作的特殊性

所谓生源多元化，是为了应对学习型社会人们受教育需求，在国家扩招政策的逐年推行下，高职院校的入学通道呈现出多样化趋势，随之衍生出来了生源多元化概念，生源多元化使高职院校的招生可采取高考统招、注册入学、对口单招、分段培养等多种方式，这些不同招生方式的实施使高职院校要根据学生的文化素养、教育背景、入学动机、能力素质等差异，来进行思想政治教育工作的创新。

1.1 高职学生思想主要特点

1.1.1 价值取向多样

对高职院校的学生而言，因为其处于价值观形成的年龄阶段，在此过程中，极易受到各种思想、观念等影响，尤其是在当下新媒体时代到来以后，微博、微信等各种社交媒介的兴起，使高职学生在日常生活和学习中，对虚拟网络环境的依赖性非常大，虽然给各种的信息交流和获取提供了便利，但因为信息渠道的多样性，尽管有一些信息是正向的，但也有一些信息会对学生的价值观、人生观带来不良影响。一些高职学生在受到某种思想文化的影响下，会表现出与社会主义核心价值观相背离的情况，无法辩证看待各种事件，存在享乐主义等。[1]因此，价值取向的多样化是生源多样化背景下高职学生思想所呈现出的突出特点。

1.1.2 人文素养薄弱

对高职学生而言，其文化素质有限，并未在各个学习阶段储备丰富的人文知识，从小学阶段学习开始，因为深受传统应试思维的影响，在学习过程中关注的更多是分数，对课堂文化课的学习比较重视，没有注重课外知识的积累，因此，生源多元化背景下学生表现出人文素养薄弱，这一问题导致学生在学习和生活过程中，没有责任担当，不利于思想政治教育工作的开展。

1.1.3 自我意识强烈

高职院校学生大多为独生子女，从出生到成长的过程中，受到了家长的溺爱，过着衣来伸手、饭来张口的生活，正是如此，使这些高职学生在成长过程中，自我意识十分强烈，缺乏集体意识、协作意识，他们更为关注的是自我利益，不注重周围人的意愿。生源多元化背景下高职学生这一特征使得学校在开展思想政治教育过程中，应注重这种思想特点的全面把控，引导学生纠正其错误的思想意识和行为习惯。

1.2 高职生思想政治教育工作特殊性

1.2.1 生源特殊性

生源多元化背景下高职院校的思想政治教育工作呈现出独特性，这种独特性是由学生生源的特殊性所决定的，因为在生源多元化背景下，高职学生表现出明显的个体差异，再加上这些学生的综合入学成绩本身就比较低，甚至部分学生的自我约束力不够，在教学活动开展或者生活中，无法严格按照各种规章制度来约束自我的行为，这种生源方面的个体差异，使得思想政治教育工作过程中，传统的教育模式和理念无法与生源多元化的要求相一致，高职院校思想政治教育工作在当下面临着很大的困境。[2]

1.2.2 人才培养特殊性

高职院校在人才培养方面，更多地关注是学生的专业技能，理论知识教学相对较少，着重提升学生的职业能力，使得其能够在社会上有一技之长。当下很多高职院校形成了校企合作模式，这一模式下的教学工作开展给高职学生提供了实践平台，学生有更多的时间参与企业实践，接受思想政治教育方面就十分有限，加大了思政教育总体目标的实现难度。

1.2.3 教育内容特殊性

高职院校的人才培养与普通高等教育有所不同，体现在教学内容的差异性，这种差异使得在思想政治教育过程中，无法按照常规的教学模式开展，也难以调动学生参与思想政治教育工作的积极性和主动性。普通高校学生的知识水平相对高一些，各种学科的知识体系更为完整，而高职院校学生的知识基础相对差，其学科内容相对浅显，更为侧重于对学生基础职业能力的培养。因此，高职院校除了进行学生职业能力的培养，更要提高学生的思想觉悟，帮助学生树立正确的就业观、择业观。[3]同样，思想政治教育工作开展时，要定期给予学生一定的心理疏导，一定的人文关怀，使得学生积极进行专业技能的学习和掌握。

2 生源多元化背景下高职生思想政治教育工作路径

2.1 提升师资水平

高职院校应重视师资力量的配备，提升思想政治教育师资水平，用强大的师资力量来带动整体的教学模式转变。进入新时代以后，课堂教学方面，教师与学生的地位发生了明显的转变，学生成为了课堂上的主体，而教师仅仅是课堂上的引导者，生源多元化条件下的师资力量提升，要求教师要从理念认知、技能结构上加以转变，把握当下的教学现状，树立师资人才战略意识，结合当下的思想政治教育要求，组建专业化思想政治师资团队。高职院校在日常工作中要逐步意识到思想政治教育的重要性，定期开展思想政治教育实践调研，发现自身教学中所存在的不足，开展教师日常行为考核，根据考核结果进行相应的教学调整。[4]高职院校的师资力量建设中，应从师资队伍数量和质量的建设方面出发，提升师资团队内每个教师的职业水平。首先，从师资队伍的数量出发，要求高职院校要建立一套严苛的人才甄选标准，在人才甄选时注重对教师的教学认知、创新和适应等综合能力的考核；其次，在师资队伍的质量建设上，应定期组织教师开展培训和教研，共享相应的学术研究成果。

2.2 重构课程生态

生源多元化高职生思想政治教育工作为社会主义现代化建设培育建设者和接班人，在这一目标下，开展思想政治教育，重构课程生态，实现思政课程与课程思政的全面融合，实现显性教育与隐性教育的有效结合，并将这一课程体系贯穿于教学全过程，提升教育服务水平，使得在课堂教学中，教师起到重要的引导作用，给学生带来良好的教学体验。[5]互联网环境下，高职学生处于多元化的文化背景下，思想舆论呈现出多元化特征，高职学生处于思维活跃、个性凸显的成长阶段，学习能力较强，但是却存在着一定的个人主义，合作意识缺乏，在开展课程重构时，应从学生的这些成长特点出发，并根据思想政治教育要求，保障课程内容设置的科学性与合理性。

2.3 创新教学方法

教师在思想政治教育中，要积极进行教学方法的全面创新，彻底突破传统应试教育理念和模式的限制，在思想政治教育中推行“立德树人”，结合学生不同层次和阶段的成长需求，设计出更有针对性的教学方案。比如：针对高职院校中基础理论相对薄弱的学生，需重点加强理论阐释教学，并辅之以案例教学，加大对“互联网+”平台在教学活动中的应用，积极在课堂上融入图片、影像、视频、动画等方面的元素，使得加深学生对知识的理解深度，增强学生的主观感受。[6]在条件允许的情况下，教师结合教学内容设计多样化的互动讨论，通过讨论提高学生对知识的掌握程度和深度，逐步在多样化的教学中提高学生的学习兴趣。对理论基础相对扎实的学生而言，教师应适当进行相应的知识延展，逐步将思想政治教育基础理论上升到学生的行为层次，用理论知识体系来规范和约束学生的行为习惯，积极将辩论赛、体验式等各种教学活动和方法引入课堂中。

2.4 完善考核机制

高职教育作为我国教育体系中的重要构成，在教学过程中，为促进教学目标的全面实现，应逐步在教学实践过程中构建完善的考核评价机制，利用考核评价来检验教学成果。生源多元化背景下，很多高校的生源质量都日渐下滑，这一趋势使得在开展思想政治教育时，应进行人才评价机制的重构，对不同类型的学生制定不同的评价方式，通过分层次评价保障评价的有效性。在考核机制的设计方面，应实现过程性评价和结果性评价的有效结合，使得在评价工作中，出勤率、作业情况和互动表现等日常性考核的占比适当提高，以通过这种方式规范学生的日常表现，在课堂上形成良好的课堂秩序。

2.5 消除思政课程的“孤岛化”

高职院校思想政治教育工作要贯穿于教学的全过程，以发挥思想政治教育对学生潜移默化的影响。高职院校应积极增强学生在教学过程中的主体意识，严格按照国家出台的关于高职院校思想政治教育的政策文件，进行思想政治教育变革。但就当下的教学现状来看，很多高职院校在思政教育中存在着明显的课程孤岛化问题，在整个的教学过程中，更为关注的是专业技能方面的教学，对思想政治教育的重视程度不够，正是因为思想上对思政教育的不重视，导致这方面的教学资源投入过少，课程设置并未紧跟生源多元化的要求，未来的工作中应采取恰当措施消除思政课程孤岛化问题，保持相应课程之间的高度关联性。

2.6 改变课堂教学“单向化”

传统的思想政治教育，教师是课堂上的主体，承担着重要的教学任务，在开展思想政治教育工作中，教师往往单向学生灌输知识，长期采取这种教学模式，高职学生的学习积极性不足，无法保障教学成效，依旧深受传统管理理念的影响，表现出课堂教学“单向化”特征，没有注重在教学过程中教师与学生之间的双向互动和交流，也就无法保障教学质量。[7]高职院校思想政治教育工作应适应生源多元化背景的要求，加强在教学中学生与教师之间的双向互动。

2.7 克服教育方法“公式化”

教学质量在很大程度上受到教学方法的影响，只有保障教学方法的合理性，才能够提高教学成效。对思想政治教育而言同样也是如此，不断将新的教学方法应用在课堂教学中，使得教学模式可以适应教学体制的改革要求。就高职院校思想政治教育工作现状来看，在开展教学时依旧存在着教学方法“公式化”的问题，教师并未结合学生的学习情况，选择有针对性的教学方式。整个思想政治教育工作大多数学校都是通过课堂教学、主题班会、论坛讲座、志愿公益等多种形式相结合的方式开展教学，并没有从学生的个体化需求出发。未来的教学改革中，高职院校应积极进行新型教学方法的引入，可采取渗透式教学、情景式教学。