“新文科”下财务管理人才培养模式研究

□文/冯香入

（沧州师范学院经济管理学院 河北·沧州）

［提要］ 现行文科人才培养与国家治理现代化的人才需求呈现供需脱节的结构性矛盾，高素质文科人才匮乏。本文分析目前财务管理专业人才培养现状及存在的问题，并提出宽口径、厚基础、强实践，深化产教融合，开展课堂实验、校内实训和校外实习相结合的实践体系的构建，培养适应社会发展的综合性创新性新文科人才。

2019年4月19日，教育部高等教育司发布《2019年工作重点》，再次提出要大力发展新文科，筹备启动卓越经济管理人才教育培养计划。地方高校经管专业应以此为契机，面对国家发展、民族复兴的迫切需求，面对时代变革、未来发展带来的巨大挑战，面对知识获取和传授方式的革命性变化，超前识变、积极应变、主动求变，结合经济社会、行业企业背景，创新经管人才培养。新文科要求文科教育要来一场课堂革命，淘汰“水课”，打造“金课”，推动教学内容、课程体系、方法手段、实践教学的改革。

一、财务管理专业人才培养现状

（一）理论教学为主，实践教学为辅的教学模式。以2019级财务管理专业人才培养方案为例，专业基础课程676个学时，专业方向必修课程总学时272个，其中理论学时238个，实践学时34个，综合实践教学周包括基础会计模拟实训、财务会计综合实训、ERP企业沙盘实训、财务管理综合实训、VBSE实训共5周的实训，40个学时。专业基础课都是理论教学，专业方向课272个学时中实践课时只有34个。理论教学占据着绝对主导地位，实践教学只占到很少的一部分，财务管理专业人才培养目标是培养地方性应用型人才，现行的课程结够不能满足培养目标的要求。

（二）人才培养的针对性不强。通过对财务管理专业在校大学生的调查，学生对未来所从事的职业不明确，对不同职业所要求具备的基本能力不清楚，对在校期间所学的课程与未来所从事职业的能力要求之间的关系不了解，学习目的性、针对性不强，所以造成了学生学习的积极性、主动性不高。

（三）人才培养机制僵化，教学模式单一。现行的人才培养模式还是以课堂教学为主，实践教学为辅。专业课教师还是单打独斗，没有形成教学科研团队，缺少引入企业中的优秀人才对学生应用能力培养的需求。教学活动仍以教师讲授为主，学生低头听课现象严重，处于被动学习状态，缺乏对知识的探索性学习。

（四）实习实训资源匮乏，课程无特色。目前，财务管理专业课程无特色，课程实践没法满足，课外实训条件匮乏，实训软件滞后，已经不能适应现行课程的需要，校外实训基地建设有待加强。

二、新文科背景下财务管理专业人才培养存在的主要问题

（一）现行财务管理专业人才培养方案不适应人才培养的需求。新文科背景下财务管理专业人才培养目标应注重新技术、新思想、新手段在教学实践中的应用，注重学生应用性能力的培养，为学生提供综合性的跨学科学习。现行的人才培养方案没有准确的定位，学生对将来干什么，如何服务于地方经济发展，如何满足企业需求没有明确的认知。地方高校财务管理专业需重新审视和构建创新人才培养体系，与地方经济相融合，对接行业企业需求，提升人才培养能力，提高人才培养质量，增强财务管理专业人才的就业竞争力和持续发展力。针对新文科背景下人才培养目标对培养方案的修订是目前需要解决的关键问题。

（二）学生实践能力培养有待提高。目前的人才培养重理论，轻实践。课程实训软件滞后，更新不及时、课外实验条件有限，校外实训基地不能满足多方位人才培养的需求，行业企业比较单一，主要集中于会计师事务所、财务咨询公司。跨专业跨学科综合实训，把企业搬进校园，注重学生的沟通协调能力、解决问题的能力和团队写作能力的培养。校内实验条件、校外实习实训基地的建设需要进一步改善加强，课程实验、课外实训和校外实习三步共举的实训体系的建立是提升学生实践水平的有效途径。

（三）对学生的评价考核模式有待改进。以沧州师范学院财务管理专业为例，现在大部分课程考核方式强调对结果的考察，忽视了学生学习过程的评价。大部分学科的考核方式是期末成绩与平时成绩的比例为7∶3，基本上一卷定乾坤，学生的平时表现无法体现出来。另外，平时成绩也主要是根据考勤和作业作为依据，无法体现对学生综合能力的考核。实践教学的考核形式也主要是客观题为主，缺少灵活多样的评价模式。基础会计模拟实训、财务会计综合实训、财务管理综合实训这三个实训项目的设计主要是客观题，缺少对学生创新能力、团队合作能力的培养与考核评价体系。改革现有实践教学评价模式，创新N+1课程考核方式是现行培养方案中需要解决的问题。

（四）人才培养模式比较单一。财务管理专业人才培养总体框架包括公共基础课、专业基础课、专业模块课、集中性实践教学、自主实践与素质拓展五个部分。从学分分配来看，集中性实践教学环节32学分，自主实践与素质拓展8学分，理论课教学占到了135个学分，实践教学和素质拓展知识只占到了总学分的22.86%。目前人才培养主要是以教师满堂灌的理论教学为主，研究性教学和启发式教学为辅，课程无特色，不能适应“互联网+”背景下财务人才培养的新业态，大数据、区块链等先进技术不能融入财务管理人才培养的知识框架。人才培养模式与企业行业需求脱节，不能满足地方性应用型人才培养目标，双导师制人才培养迫在眉睫。

三、新文科背景下财务管理专业人才培养体系构建与实践

新文科背景下财务管理专业要求围绕国家现代化治理体系建设，以培养高素质财务管理人才为目标，以实训平台为抓手，促进财务管理人才培养转型改革。

（一）厚基础、强实践。财务管理专业基础课程包括9门大类平台课程，强调通用能力培养；7周实践能力训练平台课程。现行的培养方案实践教学包括专业基础实训：基础会计模拟实训、财务会计综合实训、财务管理综合实训；跨专业综合实训：VBSE跨专业综合实训、ERP沙盘综合实训；增设财务综合能力培养实训、互联网创业实务等，强化实践能力的培养。

（二）学生实践能力培养体系的构建与实践

1、深化产教融合。立足产教融合，构建与企业用人单位需求一致的人才培养机制，解决企业需求与高校培养脱节的问题。加强双师型教师的培养，鼓励专业课教师深入企业学习调研，选送教师去企事业单位进行实习研修（6个月），了解企业中不同岗位设置以及对人才的能力要求。在“互联网+”背景下，大数据、财务机器人等新技术的出现，使教学紧跟时代步伐，改革教学内容和课程设置，增设大数据分析、区块链等相关的课程。外聘企业讲师讲授课程导论与实践教学部分，通过导论，让学生充分了解所学课程与未来所从事职业的关系，激发学习的兴趣和主动性。结合企业实际发生的案例，引领学生了解行业发展动态，适应职业发展需求。

2、强化学科竞赛，促进学生综合实践能力的提升。经管学院与行业企业协会合作组织学生参加各类学科竞赛，开展校内校外实训项目，聘请校内校外有经验的专家进行创新创业讲座。学科竞赛包括各级政府和专业学会组织的税务技能大赛、会计技能大赛和学创杯创新创业大赛、财务决策大赛等。通过参加各类专业学科竞赛和跨专业综合竞赛，可以提高学生理论学习与实践能力的有机结合。可以通过参加竞赛，培养学生组织协调能力和团队合作能力。通过参加创新创业大赛，可以将财务理念与企业实践深度融合，让学生初步了解岗位干什么和工作怎么干，为学生以后的就业积累经验，多角度、多方位促进学生能力的提升。

3、加强校外实践教育基地建设。校外实践教育基地建设是大学生人才培养机制中不可缺少的部分，是学生所学理论转化成实践的桥梁。目前，财务管理专业校外实习基地包括河北华狮会计师事务所、沧州杰诚财税服务有限公司、河北众泰会计师事务所有限公司、中信银行沧州分行、沧州惠友软件有限公司、河北航天信息技术有限公司沧州分公司、沧州市新丝路进出口服务有限公司，基本能满足学生多岗位的能力培养需求。

近几年虽然建立了多家校企合作企业，但实训基地行业比较单一，企业也只是提供了部分毕业实习岗位，校企整合的深度还不够，企业还没有参与到学校人才培养方案的修订中。学生都是在大学毕业实习阶段才能深入到企业，在大学期间所学的知识与企业实际岗位能力需求脱节，学校也未对相关企业的实际需求进行有针对性的服务。鼓励师生为企业解决实际问题，把企业的实际问题作为案例教学，把企业一线的职工请进来，从生产实践角度给学生讲解相关专业知识。建设学科通用能力培养、专业能力培养、综合能力培养三者相结合的培养模式，完善校内实训，加强校外实习基地建设。

4、拓展双导师制，提高人才培养质量。聘请校外导师合作指导毕业论文、开设专题讲座、共同编写教材，加强应用型课程建设，合作共建实验室和教学实践基地，合作开发有关课程等，合作培养应用型师资和开展项目合作。目前，经管学院与沈阳跃克财务公司合作共建了财会创新实训室，聘请河北华狮会计师事务所袁董事长合作指导毕业论文。逐步加强与校外专家的合作，把企业的真实案例编成教材，根据企业真实的项目合作申报课题，合作培养应用型师资。

（三）加强考核方式改革。以课程考核改革为突破口，培养学生的自主学习习惯。加强考核方式改革，推行N+1过程考核方式，考核形式多样化。“N”指的是平时考核可以采用多种形式，可以是小论文、研究报告、制作课件等，“1”指的是期末考核试卷。期末试卷的题型也是灵活多样的，主要根据课程的性质选择不同的考核内容。平时成绩的考核对象可以是单个学生，也可以分组为单位。可以单个学生作为考核对象，也可以小组为单位进行考核。打破原有的7∶3比例，增加过程考核的比重。

四、结语

新文科呼唤新技术，以高素质人才培养为目标，以课程改革为着力点，以实习实践实训平台为抓手，搭建教学共同体，学生、教师、教学、学校层面多方受益。培养学生的综合能力，缩短就业适应期，让教师深入企业，了解企业商业环境，拓展教师的研究领域，以学生为主体，教师为引导，建立和培养一支懂理论、懂技术、会应用的试验型教师队伍。