小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析

曾李

摘 要：现在，很多小学英语教师在合作学习方面已经进行了一定的探索，并获得不少经验，不过也存在一些问题。其中最典型的问题是：尽管一些小学英语教师将小组合作学习模式应用到课堂活动中，但获得的成效并不理想。例如：存在严重的走形式问题，导致大量课堂时间严重浪费等。另外有部分教师在探索合作学习的时候，容易忽视教学要点，导致合作学习缺少明确目标，存在盲目性。基于此，我们需要对以上问题进行改进与优化。

关键词：小学英语;合作学习;运用策略

引言

英语，作为小学阶段学生初接触的一门新语言，在学习的过程中学生会有发音不准、口语表达机会较少、语感不强、语义理解能力较差等问题，影响学生英语学习的热情。在小学英语教学的过程中，教师要注重合作学习的落实，为学生能力展示提供更加多元的空间，激发学生表达热情。

一、科学分组，合理搭配

在合作式教学开展的过程中，学生的问题分析和知识学习往往是以小组为单位的，小组成员的合理规划和设定对合作学习所起到的质量和效益会产生极大的影响和帮助，因此需要着重考虑如何有效分组，将小组成员合理分配才可以保障合作学习切实发挥效益，教师在分配小组的过程中应当秉承一个黄金准则，即小组的综合实力要尽可能持平，因为在合作学习的过程中涉及小组问题分析、小组竞争等相关形式，如果小组成员设置不够合理，则会直接导致小组之间出現明显的层级落差，能力出众的小组会在最短的时间内解决任务，而能力相对较差的小组则会受到打击，进而丧失兴趣和自信，基于此，教师可以通过互联网的优势在课前合理分组。

例如，在讲述现在进行时-ing形式的时候，教师可以通过互联网给学生布置预习任务，分发导学案，并且利用网络平台对学生进行固定时间的测试，考查学生的预习效果，从playing，eating，reading着手观察学生的预习情况，根据学生的预习情况将学生分层，分为A层、B层、C层，然后根据学生的座位顺序在课堂上就近分配小组，既保障了小组分配的合理性，又避免了小组成员相距过远无法有效地讨论问题，同时这种方法还可以呈现出小组成员不固定的特点，让每一个学生都与不同的同学合作，锻炼学生的合作协调能力、交流能力、问题解决能力等多项能力。

二、积极开展课堂活动的组织、引导和点拨工作

小学英语教师推进分组合作学习，让小学生和同组成员进行合作学习，可有效提升学生的学习兴趣，为英语学习打造比较轻松舒适的环境。不过，由于小学生的年龄比较小，心智并不成熟，再加上其理解能力、自控能力等相对有限，因此他们在实施合作学习模式期间，往往遭遇到很多问题，在教师过于放任的情况下，不仅无法提升他们学习英语的效果，反而容易导致课堂时间的浪费。所以小学英语教师推进合作学习时，更应该做好组织、引导及点拨工作，当好引路人，推动学生真正深入参与到合作学习中去。对此，小学英语教师主要可以采纳两种思路，其一是在小组合作学习过程中设置游戏，将学习内容转化为他们更感兴趣的游戏，以让他们玩心大发的同时收获学习英语知识的成果。

比如，组织“看谁猜得对，猜得多”小竞赛游戏，在准备不同颜色卡片的基础上，让小组成员争先恐后地用英语说出他们看到的颜色。让学生当竞猜人，或者轮流当计算成绩的评判员。通过这种游戏，学生对主要颜色对应的英语单词会形成非常深刻的印象，这种思路更适合小学低年级学生。其二是在小组合作中创设或模拟情景，让学生在特殊的情境中进行合作交流，实现学习并进的目标。

比如，在教学“play baske ball”相关内容的时候，可以在小组内选择两个学生两手向前环绕，化身成“人肉篮球框”，让其他学生用小型篮球进行投篮。在这个过程中，教师还可以考虑找出投篮过程中的其他相关单词，让学生在做每一个动作的时候都要说出对应的单词，说不出的时候可以向小组内其他成员请求帮助，给予两次求助机会。通过类似的情景设计，学生必然会对相关知识点产生深刻的认识与理解，这对于提高他们的口语交际能力能够发挥显著的积极作用。

三、及时点评学习活动，确保合作阅读效果

在运用合作学习完成英语阅读之后，还需要注重做好教学评价，教师应该从整体上对合作学习活动进行点评，对于学生在合作讨论中所表现的优点和缺点进行评价，对于那些表现积极和优秀的成员不但要进行表扬，还要从中发现他们在合作学习中仍然有待改进的地方，不能忽视细小的问题，并帮助他们针对性地纠正解决，避免在以后再次开展合作阅读的时候还会出现类似错误，同时教师也能针对学生存在的问题，进行教学方案的改进和完善，这样学生和教师都能在合作学习中取得进步。除了点评之外，还要注重多种评价方式的运用，为了充分体现学生的主体地位，还可以运用学生自评和互评的方式，这样的评价就会更加科学和全面，更能准确找出合作学习中出现的不合理情况，也能掌握全班学生存在的共性问题，比如部分学生在小组讨论中不经常发表自己的看法，或者讨论其他与学习无关的事情，此时教师就应该适时介入干预，比如提醒学生要积极认真学习，或者通过提问的方式，重点针对那些学习能力差或者性格内向的学生，要让他们有表现自己的机会，并对学生的回答情况多给予激励性的评价，从而增强他们参与合作学习的热情，确保整体的合作阅读良好效果。

结束语

总之，小学英语教学要能够有效落实以生为本的教育理念，以合作学习指引学生更好地参与到课堂互动之中，鼓励学生的个性展示，把握学生学习诉求，优化教学指导，推进高效课堂的构建。

参考文献：

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