语言有温度，字词知冷暖

邹兰

摘 要：初中语文是一门非常重要的课程，它不仅可以让学生学到丰富多彩的知识，还能培养他们良好地生活习惯，因此我们在学习过程中要重视对词语的教学。本文主要从词汇和语法两个方面来分析语言，有温度教师应该掌握哪些内容以及怎样去教给学生们如何正确使用这些专有名词;然后再介绍了一些常用语汇方法及注意事项等;最后提出自己对语文中有颜色词进行分类讲解的建议，以帮助初中生更好地运用好这门课知识。

关键词：词语教学;语文课堂;阅读教学

一、引言

《义务教育语文课程标准》指出，语料中的字音、词义都要体现出“生活化”和“自然地化”为人类社会中人类生存所必需的语言形式。我们现在有一个识字量，这个数量是多少，如果你把所有这些汉字都写出来的话那么就意味着他已经忘记了它原来存在着哪些问题，在语文词语教学过程当中，教师应该根据学生字音、词义等特点进行分组讨论并总结出一些规律性和普遍意义上的词语来让他们理解。

二、关于“词语”的分析

“词语”是什么？ 在我们的生活中，常常会出现这样一种现象：有很多人都会说这是关于事物本身，其实这些词就是形容人们日常生活中常见的词汇，那么为什么要用这两种语言表达出来呢？一方面是因为它们都是人类日常常用用语;另一方面则是因为他们使用了一些专有名词和特殊术语来描述事物本质特征或特点等，而被称之为“词语”或者“句子”，即用来表现言语交际关系、传递信息的工具与手段之一。

三、初中语文词语教学存在的问题

（一）教师方面

教师是学生学习的引导者，在语文教学中起到主导作用，但有些老师对词语理解不到位或者不重视。比如：（1）语法方面存在问题;（2）词形方面出现歧义现象; 这些情况都说明了初中生汉语词汇学习的过程中会产生一定程度上母语负迁移或文化差异等因素，影响到他们语感形成和掌握的能力，这就需要教师在教学中不断地引导学生学会词语之间的逻辑性、规范性。

（二）学生方面

新课改强调语文教学要以学生的情感体验为基础，在课堂上，教师应充分利用多媒体技术来营造一个和谐、愉快学习环境。首先是语言情境创设，通过对生活中一些情景进行观察和分析之后发现：有许多人不喜欢朗读或做诗;其次就是词语教学方法单一死板枯燥无趣，学生没有新鲜感，这样的课堂缺乏生气与活力也不利于调动学习兴趣[1]。

教师是学生学习的引导者，因此在课堂上要发挥主导作用。语文词语教学中不重视情感因素会对语文学习产生影响，以“感情”为导向进行课前准备工作 语言文字设计的主题、目的和意义都需要有具体明确而准确地内涵或表达方式，才可以得到传递并实现它所蕴含价值，教师应充分挖掘学生感兴趣或者能引起他们兴趣，能够引发共鸣的词汇材料内容作为导入点来吸引学生注意力和关注度，从而引导其进入语文学习状态。

四、初中语文词语教学的内容和原则

（一）词语教学内容分析

1、根据学生的年纪和心理特点，把语文词语进行划分，分年龄段。2、结合教材中所学知识确定教学目标。在明确了教学内容后要充分利用多媒体技术将课文与生活紧密联系起来，让同学们自己去理解字词如：“我们学习到了什么？”“怎么说呢？”等相关问题;然后通过学生的讨论和合作探究得出答案并加以运用到课堂上，使语文词语变得更加生动形象。

我们知道，语文词语教学的内容和原则是非常重要的。在现代汉语中，词类繁多、结构复杂，因此教师可以从不同方面来分析这些词进行分类研究：首先就是从语法意义上来看的话;其次就是对语用学、语言学等多个学科领域内有关语言文字概念与用法方法之间关系问题上;最后则是通过词语本身所表达出来出来或者说是意想不到使用的交际效果和社会价值上面等等。

（二）词义

词义是一种特殊的语言形式，词语意义具有特定性。“形”可以理解为两个事物之间相互转化。在语文教学中我们往往会把一个具体的现象比喻成一个个具体生动形象、情景化了又赋予它某种意境色彩;同时也能将这个过程描述出来并使之与思维进行有机结合起来从而达到词语本意和情感上的共鸣而实现语言表达效果，这就是词义性意义特征之一[2]。

在初中语文词语教学中，教师可以根据学生的理解进行一些具体操作，例如：（1）通过对教材内容、阅读材料和作者自己分析发现词义。（2）将文章分为两个部分分别为“介绍人物”与“学习者”;其中前者的解释就是以一个简单的话语来代替词语之间存在着的关系或者意义;后者则可以根据文本中所呈现出来出的信息进行归纳总结。

五、词语教学环节在语文课堂教学中的融入

（一）阅读教学中的融入

阅读教学是语文课程的重要组成部分，其内容包括：课文、文章和学生。在这个过程中教师要根据教学大纲要求对教材进行分析，通过解读文本来理解作者所表达出来的思想感情以及作品内涵，并能够将这些情感融入到课堂之中去，培养学生良好学习习惯及思维方式等方面能力;同时也能让他们更好地掌握词语使用方法与词形变化规律等相关知识点，为今后语文學习打下坚实基础。

（二）写作教学中的融入

作者的写作意图是一个很好地开端，在这个基础上，学生就可以将自己所要表达出来的思想和情感通过词语来传达给读者，通过对学生语感进行分析：首先是语言环境下词汇产生和发展过程中形成了不同词种之间关系，及语义结构特征等特点;其次是从字音、句法以及句子格调变化方面研究的汉语语法现象，并根据这些特点提出相应策略以指导自己在写作时能够更好地运用这个规范用语。

六、结束语

通过对语篇的分析，我们发现，在语文词语教学中，教师在课堂上可以采用组合式、分段式和有层次性地选择搭配词句进行教学。首先要把课文内容与学生生活实际联系起来，让他们从日常生活出发来理解文章主题思想;然后再去读文本以了解作者所表达出来的情感态度价值观及人生哲理等方面的信息，从而达到“温故而知新”这一目的。

参考文献：

[1]《新课程背景下的初中语文阅读教学》沈丽芹（教学交流》2008年第7期

[2]《新课程背景下的初中语文阅读教学探微》李新荣（中学课程辅导·教学研究》2009年第17期