核心素养视域下的群文阅读教学实践

孙利华

[摘 要]随着教学改革的深入发展，单篇文章的教学日益显示出其局限性。群文阅读教学，既符合语文新课改的要求，又能深化学生的阅读认知。课堂上，教师要根据学生的心理特点，结合教学实际，采取整合内容、创设情境、优化鉴赏、组织活动、延伸训练等有效策略，展开群文教学活动，引导学生学语习文，培养学生的阅读意识，增强学生的阅读体验，提高学生的语文核心素养。

[关键词]群文教学;核心素养;创设情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0044-02

群文阅读教学，要有目的、有计划地对学生做好阅读指导，以帮助学生改变以前单篇文章学习的习惯。教师要根据教学内容特点，选择有效的教学策略，以培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。群文阅读教学能丰富学生的阅读体验，优化学生的阅读学习过程，提高学生的阅读鉴赏能力。

一、整合群文内容，培养学生阅读意识

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，这为群文教学提供了便利条件。但是，并不是每个单元都适合进行群文阅读教学。在组织群文阅读活动时，教师要注意整合相关的阅读材料，选择适宜的文本，方便学生进行主题探究活动。群文阅读应立足于学生的实际学情，通过对学生、教材、目标等多种因素的分析，确定群文阅读的主题，为学生更好地进入群文阅读做好准备，以构建多元化的、趣味性的语文课堂。

如，在教学六年级上册第二单元的《开国大典》一文中，教师可以采取复习导入的方式，引导先学生回忆刚学过的《狼牙山五壮士》一文，重温那一段用生命点燃历史的激情岁月。教师引导学生积极进行思考：“从《狼牙山五壮士》到《开国大典》，你是否能够体会其中的庄严与肃穆、激动与喜悦？你还能想到什么？”有的学生举手回答：“从《狼牙山五壮士》一文中，我看到了壮士们‘粉骨碎身浑不怕’的革命精神。他们誓死保卫祖国河山，这是中国人民的意志，是中华民族的精神！正是有了无数革命前辈的前赴后继，才有了新中国的成立。”可以看出，学生能够准确地把握两篇文本之间的联系。这时候，有一个学生站起来补充道：“新中国的成立，国旗下的庄严与肃穆是为了致敬那些逝去的革命先驱者……”群文阅读完之后，历史的声音仿佛就在学生耳边回荡，革命战斗的场景浮现在他们眼前。这样的群文阅读，丰富了学生的阅读感受。

教师借助整合阅读的方式，引导学生围绕革命与家国情怀展开学习，完成了主题学习和情感体验。通过群文阅读，学生受到爱国主义精神的洗礼，对中华民族的革命史有了更为深刻的理解。

二、创设群文情境，激发学生阅读兴趣

群文阅读能够提高学生的语文综合素养，丰富学生的知识，开阔学生的视野。在教学中，教师可借助语言导入、剧本演绎、图文展示等多种手段创设群文阅读情境，充分调动学生学习的积极性，帮助学生树立自主阅读的意识。在引导学生进行群文阅读时，教师要注重激发学生的兴趣，让兴趣成为学生深入阅读的驱动力。

如，《少年闰土》和《藤野先生》这两篇课文是鲁迅先生所作，《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》是悼念鲁迅先生的文章。教学时，教师将它们进行整合，引导学生进行群文阅读，使学生对鲁迅先生的为人、思想等有了较为清晰的认知。首先，安排学生阅读课文，把握四篇文章的大概内容;然后，引导学生从人物出发，探究鲁迅的形象特征。教师引导学生自主阅读群文，然后以合作探究的方式对下面问题展开讨论。“鲁迅是一个怎样的人？你从什么地方感受到的？”许多学生都有了自己的答案。有的学生说：“鲁迅是一个没有民族歧视的人。在《藤野先生》这一课，鲁迅感怀恩师，赞颂了他科学严谨的治学态度和诲人不倦的为师精神。”也有的学生回答：“鲁迅是一个具有民族觉醒意识的战士。他对底层人民怀有深原的感情。为了更多中国人的觉醒，他情愿化作一颗野草，有一分热发一分光。”

教师用问题为学生创设阅读情境，引导学生深入思考，帮助学生更好地解读文本内容。从课堂表现来看，学生能对多篇课文进行整合阅读，能对主要人物形象进行分析，说明学生已经初步具备了群文阅读的意识和能力。

三、优化群文鉴赏，丰富学生阅读认知

单篇文本的鉴赏和群文的阅读鉴赏切入点不同。在群文阅读教学中，教师要优化教学方式，改变相应的教学策略，用适当方法引导学生展开群文阅读鉴赏。在群文鉴赏环节，教师要注意引导学生把握重点内容，抓住主要段落进行赏析，紧扣精彩词句进行分析。小学阶段学生的综合鉴赏能力相对较弱，教师要正确认识学生的能力现状，根据学生的综合认知水平和学情特点，巧妙设计课堂教学，优化群文鉴赏过程，丰富学生的阅读认知。

如，教学六年级上册第三单元的《故宫博物院》一文时，教师引导学生将课文和《圆明园》一文展开对比阅讀。要求学生通过对比阅读，找出自己喜欢的段落进行赏析。有的学生在《故事博物院》中找出自己所喜欢的段落：“紫禁城城墙十米多高，有四座城门……城墙外是五十多米宽的护城河。”并这样进行赏析：“以上这段文字通过空间顺序的变化，介绍了紫禁城的布局和规模。列数字的说明方法让语言具有严谨性。”教师趁机引导学生：“那在《圆明园》一课中，哪些段落与上述这段话具有异曲同工之妙呢？”学生迅速反应过来，并进行具体回答。这样的阅读，抓住了说明文的特征，体现了群文鉴赏的特点。

学生的阅读具有个性化特点，群文阅读能充分发挥自主阅读的优势，张扬学生的阅读个性。从课堂表现可以看出，学生对说明文的数字具有敏感性。教学中，教师要通过强化阅读、整合训练等方式，培养学生的说明文鉴赏意识。

四、组织群文活动，强化学生阅读体验

群文阅读与单篇文章阅读的形式不同。在教学中，教师要积极探索，准确地把握学生的心理特点，创新群文教学方法，选择学生容易接受的方式，调动学生学习的主动性。教师可通过主题归纳、对比阅读、故事演绎等多种方式展开群文阅读活动，为学生带来全新的阅读感受，提高学生的阅读认知水平。

如，教学六年级下册第一单元的《十五夜望月》这首古诗，在导入环节，教师先通过多媒体播放《嫦娥奔月》的动画情节，充分调动学生学习的积极性;然后将《竹里馆》引入课堂，形成群文，提出问题：“这两首古诗都有对月亮的描写。读完古诗，你更喜欢《十五夜望月》中的月亮，还是《竹里馆》中的月亮呢？为什么？”学生带着问题进行阅读和思考，展开小组讨论。有的学生回答道：“我更喜欢《竹里馆》中的月亮，它显得清冷、孤傲。”也有的学生说：“我觉得《十五夜望月》中的月亮更美，它寄托着游子漂泊在外的思乡之情。”对此，教师及时给予适当的评价。最后，教师还组织“你演我猜”的游戏活动，让一个学生来演绎带有月亮的古诗文内容，其他学生进行抢答，引导学生积累更多关于月亮的诗句。

群文阅读活动是一种双边活动，教师是活动的主导，学生是活动的主体。在组织群文活动时，教师要考虑学生的接受能力，选择容易被学生接受的方式，引导学生进入群文阅读。别开生面的游戏活动，使学生能进入群文阅读的中心环节，调动学生群文阅读的积极性。教师要以此为契机，引导学生广泛阅读、深入阅读，培养学生的独立思考能力，增强学生的阅读体验。

五、延伸群文训练，培养学生阅读能力

在群文阅读教学设计时，教师要充分考虑学生的需要。學生有掌握基础字词的需要、概括文本能力的需要、选择阅读方式的需要和思想情感体验的需要等。教师要深入研究考试题型，结合学生的各种需要，展开群文阅读活动，对学生进行适当的训练，以提高学生的应试能力。教师要有意识地展开群文阅读的课外延伸，利用课外的优质阅读资源，培养学生的综合阅读能力。

如，《狼牙山五壮士》一文描写了五位壮士在狼牙山为掩护部队撤离舍身跳崖的故事，整个故事离不开一个“壮”字。在教学时，教师可引导学生进行课外拓展阅读，将《秋白之死》这篇文章纳入学生的阅读范围。教师引导学生走进文本，深度感知革命前辈的英雄事迹，领悟革命者视死如归的英雄气概。在课堂上，学生积极地表达他们的阅读感受。有的学生说：“《秋白之死》一文讲述了瞿秋白从容就义的故事，展示了顽强不屈的民族气节。我们应该学习他的这种精神。”学生感叹于瞿秋白视死如归的革命态度，纷纷展开讨论。一时间，课堂的学习气氛浓厚。

延伸群文阅读实践，不仅能丰富学生的阅读体验，扩大学生的阅读视野，而且能使学生更进一步地理解、感悟文本内容。在延伸阅读时，教师要注意选择与课文内容契合的文本，以便学生迁移运用课内的学习方法，深化学生的情感体验。

总之，群文阅读不但为阅读教学提供了新方式，丰富学生的阅读体验，而且还在一定程度上改变学生的阅读认知，让学生的阅读呈现发散的趋势，拓展与积累了语文知识。教师要根据学生的心理特点，结合教学实际，整合群文内容，选择有效的教学策略，引导学生展开深入的群文阅读，以丰富学生的阅读认知，提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）