提升教师文本解读能力的途径研究

宋素光

[摘 要]作为语文教师，文本解读能力是不可或缺的一项重要的教学素养。目前，一些教师的文本解读能力有待提高。在教学实践中，语文教师不仅要认识到文本解读能力的重要性，而且要通过博览群书来提升自身的文学素养，对教材文本应从不同角度进行解读，并坚持以本为本的原则挖掘其教学价值。这样，教师才能提升自身的文本解读能力，提高教学的自觉性，有效地引导学生展开语文学习，促进语文教学质量的提升。

[关键词]语文教师;文本解读;策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0034-02

文本解读能力指的是对一篇文章的理解、解释能力，这是语文教师非常重要的一项教学能力，直接决定课堂教学的质量。因为只有教师详细地、全面地将教材知识进行解读，并将知识以适当的形式传授给学生，学生才能更好地吸收，才能提升学习效果。但是，就当前语文教师文本解读能力的情况来看，还存在一些问题。为此，在日常教学过程中，语文教师要通过积极的手段来提升自身的文本解读能力，包括博览群书、慎用教参等。如此，在提升自身文本解读能力的基础上，帮助学生更好地学习语文，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。

一、语文教师文本解读能力现状

文本解读能力是语文教师不可或缺的一项教学能力，同时也是最为基本的能力，但从现阶段语文教师的文本解读能力情况来看，不是很乐观。之所以产生这样的问题，主要有以下几个方面的原因。首先，在应试教育的大环境下，语文教师在日常教学过程中背负着非常沉重的教学压力，包括升学压力和晋职压力。这就导致教师将大部分的时间和精力都花在学生考试成绩的提升上，而对自身教学素养的提升基本忽略了，其中就包括阅读能力和写作能力。如此，导致语文教师的文本解读能力达不到应有的水平。其次，在当前的语文教学中，为教师提供教学参考的辅助资料越来越多，包括纸质资料和网络电子资料。这就导致了一部分语文教师很难独立自主地进行备课和解读文本了。其三，语文教师文本解读能力的下降还表现在其对文本客观性的理解或多或少存在一些错误或者偏差，其表达的观点与文本实际价值并不相符合。与此同时，一些教师在解读文本过程中对文本内容的多元性以及内容深浅的方面并不能很好地进行把握。对此，一些教师不是从根本上提高自己的文本解读能力，而是选择急功近利的方式，或直接看名师的课例，或照搬教师教学用书，导致文本解读能力出现下滑的情况。这样，导致语文课堂教学质量难以令人满意。

二、语文教师文本解读能力提升策略

（一）通过博览群书来提升自身文学素养

扎实的文学素养是语文教师文本解读能力提升的前提。因此，教师要充分利用日常教学的空余时间来博览群书，以此来提升自身的文学素养。在文学素养得以提升之后，教师的文本解读能力将自然而然地得到提升。语文教师如果没有扎实的文学素养，那么解读文本时就会出现偏差，从而影响教学质量的提升。通过博览群书，教师的文化视野得以拓展，在解读文本的时候就能够深入而全面地理解文本表达的思想情感、艺术构思和深刻的语言。需要注意的是，博览群书既要学习系统的语文教学理论，同时也要广泛地涉猎其他学科，包括文、史、哲、自然科学、艺术等多个领域。同时，要注意知识结构的均衡性。一般来说，教育专业最合理的知识结构是本体性知识占50%，专业性知识占30%，人类基本知识占20%。如此，通过全面而广泛的涉猎，既打好学科基础，又有专业的知识，这样教学思想和行为表现都将产生显著的变化。也只有这样，在解读文本的时候才能够既立足于文本本身的价值和思想内涵，合理地进行解读，又能够很好地跳出文字的桎梏，看到文字背后的意义，读懂编者的意图。在此基础上，教师才能设计出具有深度和内涵的教学方案，才能够更好地引导学生进行深入的思考学习。

（二）站在不同角度对教材文本进行解读

教材所选的文本大都是名家的经典之作，具有多个方面的艺术价值;同时，被选入教材后，它又具有独特的教学价值。因此，教师要站在不同的角度进行解读。

首先教师要站在普通读者的角度进行文本解读。教材中的每一篇文本都包含了作者对某件事物的情感和某种现象的看法。以普通读者的角度进行细细品味，就能发现其中的丰富内涵。在这一过程中，教师要以正确的方式去把握文本的内容和形式。例如，对《观潮》一文的解读，教师要以普通读者的角度去感受文章描绘的情境，感受钱塘江大潮的磅礴大气，并在理清文本思路的基础上感受文本的魅力和风格特点，最终形成对文本思想和情感的准确认知。如此准确地解读文本，能帮助学生高效地学习课文。

其次是站在教师的角度进行文本解读。从语文教师的角度对教材文本进行解读，要对文本结构进行细致而全面的分析，并对文本主线进行深入探究，挖掘其教学价值。如，对《中彩那天》这篇课文的解读，教师以父亲的神情表现为主要线索进行深入探究，从描写父亲的字里行间去体会他内心深处的矛盾和犹豫。在解读文本结构时，教师要将文本分为不同的部分，概括各个部分的内容，以帮助学生对整篇文本进行理解。如此细致全面的文本解读，能帮助学生提升学习效果。

最后，要站在学生的角度进行文本解读。学生是教学的主体，是课堂学习的主人。教师文本解读的出发点是学生，目标也还是学生。因此，要站在学生的角度进行解读，这样才能够更好地理解学生的学习需求，从而根据学生的学习需要选择适当的教學内容、确定教学目标、规划教学过程等。在解读过程中，教师要不断地思考：学生是如何解读这一文本的，在解读过程中他们会遇到什么问题等。例如，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，教师就站在学生的角度去思考，思考学生是怎样看待读书的，思考学生在读书与国家发展之间的关系方面是如何看待的，思考学生对周恩来这样一种读书的信念和理想是怎样评价的。同时，教师还要思考学生在阅读之后会产生怎样的情感变化。如此，通过不断地思考，教师的文本解读能力就能得到有效提升。

（三）以本为本，充分挖掘文本教学价值

在教学过程中，语文教师对文本的解读和在日常生活中对文章的欣赏性阅读是不同的，因为对课文的解读偏向于教学性解读，即通过解读来引导学生更好地理解课文内容，把握作者的表达艺术。基于此，教师在解读课文的时候，需要做到以课本为本，充分挖掘文本中的教学价值。在这一解读过程中，教师要根据学生的学习能力、理解能力以及知识基础去挖掘和提炼课文的知识点，从而使文本解读更有针对性。与此同时，在解读文本过程中，教师还要参考课程教学目标，根据学生发展的需求，有效提炼出文本具有的教学价值，并在此基础上进行适当的优化，让学生更加容易理解。最后，教师还要以学生的兴趣为切入点，全面探索文本解读的视角和途径，以有效激发学生的学习兴趣。这样，通过以本为本的视角来挖掘文本的教学价值，引导学生更好地学习文本，能促进学生语文学习能力的全面发展。

（四）慎用教参，以独立阅读来解读文本

在当前的语文教学中，一部分教师的文本解读能力之所以不高，是因为过于依赖教师教学用书（简称“教参”）。尽管教参对教材文本有非常全面而细致的解读，但并不能代替教师自己的文本解读。因为，教参对教材文本的解读是统一的，而教师对教材文本的解读是基于自己的理论水平、学力基础、生活经验等，是根据学生的不同学习情况进行不断调整的。因此，在教学过程中教师要慎用教参，养成独立阅读文本的习惯。首先，教师在解读教材文本的时候，要重视自己初次阅读的体验，并在此基础上进行反复咀嚼、体会，从而更好地理解和感悟文本本来的教学价值和内涵，这对语文教学质量的提升是非常关键的。其次，教师在解读文本的时候，要尽可能地避免将个人的情感色彩带入其中并灌输给学生，因为人都有自己的喜好。一旦以自己的喜好来选择、确定教学内容，不仅偏离了课程的教学目标，而且造成教学的随意性，这严重影响学生对文本的全面、具体的认知。教师要真正客观公正地去解读教材文本，同时根据学生的实际学习特点来对学生进行引导。这样不仅能够提升自身的文本解读能力，还能够帮助学生正确地去阅读和理解教材文本，让学生形成自己特有的阅读理解方式，而这对学生的学习和成长是极为重要的。

总而言之，文本解读能力是教师基本的教学素养和关键能力。在教学中，教师要积极采用各種手段，如博览群书、不同角度、以本为本等途径来提升自身的文本解读能力，从而不断提高自身的文学素养，更加准确地解读教材文本，以帮助学生更好地学习语文。

（责编 韦 雄）