学生思辨能力的培养策略浅谈

张晔

[摘 要]思辨能力是语文核心素养的重要内容。在阅读教学中，教师要根据学生的心理特点，充分运用教材中的课文，借助课文的内容和主题，构建课堂教学体系，引导学生思考，使学生对事物形成自己的个性认知。在课堂上，教师要通过引导学生独立思考、深入对话等途径，构建思辨式课堂的基本样态，使学生从不同的角度、用不同的方式对文本进行深度思考探究，获得思辨能力的不断发展。

[关键词]思辨能力;对话;课堂;策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0026-02

著名教育家杜威先生说：“学校教育的最终目标是要培养具有审视能力和思辨意识的公民。”换而言之，学校教育就要培养学生不断质疑、悦纳异见和勇敢担当的品质和意识。因此，在阅读教学中，教师要充分运用教材中的文本，借助文本的内容和主题，引导学生展开思辨， 教会学生思考，使学生对文本产生深刻的认知。

一、独立思考，思辨式课堂的基本样态

人的大脑不是容器，而是用来进行思考的。教师要转变教学思想，从教师的教转向学生的学，鼓励学生在积极的独立思考中，形成思辨阅读的能力。

比如，教学冯骥才的经典课文《珍珠鸟》一文，教师设置了这样的前置学习单。

1.通过预习，我知道课文主要描写了______________，作者由此产生的感悟是___________________。

2.自主阅读课文第四自然段，从小珍珠鸟的一举一动中，你体会到小家伙对作者的态度发生了怎样的变化。

3.深入学习这篇课文，你觉得最有价值的问题或者最想弄明白的地方是什么。

这样的问题既有具体的可操作性，也体现鲜明的趣味性，引导学生对文本进行深入思考，尤其是第二题和第三题。这样，为学生对课文进行深度学习打下基础。于是，第二课时教学的主线就非常明确，就是在解决第二题的基础上，将学生提出的最有价值的问题或者最想弄明白的地方，作为课堂教学的探究重点。在课前，教师收集学生的导学单，对学生提出的问题进行梳理和归类，主要有三个方面。其一，小珍珠鸟是怎样一步步信赖作者的？课文是怎样描写这一过程的？其二，这只小珍珠鸟为什么会逐步信赖作者呢？其三， “美好的境界”具体指的是什么？这样，构建出课堂教学的三大核心板块，充分满足了学生认知的需要。教学时，为了鼓励学生，教师将提问者的姓名附在问题的后面，以唤醒更多学生的思考，让他们带着问题走进课堂，展开思辨式阅读。

这样的教学，以富有思维含量的问题为导向，不仅能唤醒学生的思维，而且也给予学生解决问题的策略和技巧，帮助学生快速形成自己的观点。这是历练学生思辨式思维不可或缺的一环。

二、落实对话，思辨式课堂推进的核心

阅读教学的本质就是师生之间围绕文本进行对话的过程，但这种对话不是信息机械的交互，而是激荡着师生思维的火花和創新的意识。因此，教师应该根据学生的最近发展区，抛出契合学生认知能力的问题，使学生的思维始终处于活跃状态，从而展开深入有效的对话。

（一）借助师生对话，展开思维交锋

真正开放的课堂，绝不是教师呈现信息，学生接受信息的课堂。教师和学生都是具有主观能动性的生命个体，不仅精神上平等，思维认知上虽有差异但也有共性。因此，教师要在价值上进行引领，通过对话的方式，与学生展开思想交锋，以促进学生言语实践能力的发展。比如，教学《牛郎织女》一文，有一部分学生认为王母娘娘按照制度处理织女，是秉公执法的体现。对此，教师鼓励学生从这几个方面思考：“天庭的制度是否合理？王母娘娘的做法是否真的是为了维护制度？”在师生对话中，学生逐步认识到制度并不是必须遵守的，要从制度的合理性进行审视;同时，他们体会到王母娘娘这样做更多是因为自己的权威受到了挑战而恼羞成怒。学生最终改变了自己的看法，形成了正确的价值观。这样的对话，是教师与学生之间思想的碰撞，让学生的思想认知得到发展。

（二）借助生本对话，产生认知共振

语文新课标指出：语文教学要充分运用阅读期待、阅读反思和阅读批判等方式，积极拓展学生的思维认知空间，提升学生的阅读质量。在教学中，教师要给予学生广阔的想象空间，鼓励学生去还原、去猜想，让他们形成自己的认知体验。比如，教学《月光曲》时，教师将贝多芬为什么能够创作出经典的乐曲——《月光曲》作为主题，引导学生关注课文中人物、情感和环境这三大核心要素。在阅读月光下的海面这段描写时，教师先组织学生将它划分为三个不同的层次，然后引导学生将环境变化与人、事进行融合，展开深度思考。此时，很多学生都将自己看成故事中的贝多芬，从贝多芬的视角来看待故事中的兄妹，看待他所经历的一切。然后，教师搭建情感表达的渠道：“此时此刻，假如你就是课文中的贝多芬，你会对眼前的兄妹俩说些什么呢？你又会对自己说些什么呢？说说自己的心理想法。”这样的引导，为学生搭建了与文本的对话支架，引领学生不断迈向文本的深处。

（三）借助生生对话，学会批判悦纳

对同一文本，不同的学生有着不同的解读思路，形成完全不同的解决问题的策略。阅读教学的价值在于让学生广泛接触阅读材料，并在审视和辨析中批判性地吸收有价值的营养。比如，统编教材六年级上册的《桥》一文，老支书为了挽救群众的生命，将自己和儿子留在了最后，最终都牺牲了。他这样做究竟值还是不值？这是一个两难的命题。一方面，自己是共产党员;一方面自己是孩子的父亲，家庭的顶梁柱。面对这样的局面，究竟应该做出怎样的抉择呢？教学时，教师将探讨的权利交给学生。探讨中，学生的认知范畴不断扩大。有的学生从党员的视角，对老支书的做法大加赞赏;有的学生则从家庭、父亲的角色出发，提出自己的困惑与不解。面对完全不同的认知观点和价值取向，教师鼓励学生学会思辨和审视，采用批判性思维的方式进行思考。这样学生的思维不仅集中在文本上，而且和同伴展开深入对话，在不断反思中完善了自己的认知，收到了较好的教学效果。

三、积极探索，思辨式课堂的践行路径

语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文教学的关键点不在于让学生学习多少知识，而在于培养学生一种积极探索的品质，关注学生学习和思考的过程。而这需要构建积极的思辨式的课堂。

还是以统编教材六年级上册第四单元的小说《桥》一文为例进行说明。编者从小说的文体特征出发，将这一单元的语文要素设置为：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”教学时，教师要为学生设置一个全新的探索路径。

（一）设置问题链条，梳理文本脉络

关注情节是小说阅读的重要内容，也是洞察人物形象的基础。在整体把握课文内容的基础上，教师引导学生围绕内容和情节进行大胆质疑，并将学生的问题进行梳理，形成彼此联系、逐层递进的问题链条。一是小说中的“桥”是在什么情况下出现的？二是环境能造就人，更能审视人。在这样的环境下，老汉表现出怎样的特点？三是你觉得课文中的“桥”有着怎样的寓意？桥与主人公老支书之间有着怎样的联系？这一连串的问题，源自学生阅读之后的自主质疑，经教师的统整、串联，成为学生深入解读课文内容的抓手。

（二）关注描写细节，探寻人物特点

著名作家老舍先生说：小说中人物细节的描写有两种作用，一个是推动情节的发展，一个是刻画人物形象。这篇小说描写人物对话的语句并不多，总共只有四句。教学时，教师可先引导学生将这四句话分别置放在不同的环境中，揣摩老支书的言外之意;然后通过纵横联系，展开对比，让学生理解人物的性格。如，“你还算是个党员吗？排到后面去！”老支书说这句话的时候，洪水已经蹿到了人们的腰间了，其中一个党员小伙子（老人的儿子），被他安排到最后。此时，老人已经放弃了自己作为父亲的角色，而是以一个老共产党员的身份要求自己的儿子，展现了他舍己救人的党性。这样的探究，让学生浸润在小说创设的特定世界中，真正走进人物的内心世界，散发着浓郁的语文气息。

（三）质疑认知矛盾，探究写作方法

这篇小说虽然篇幅短小，但无论是情节的设置、环境的渲染，还是人物细节的刻画，都非常典型，可謂是匠心独运。文本中有很多看似矛盾之处，其实是作者精心设置的。教学时，教师可以将这些矛盾点作为突破口，引导学生逐步释疑解惑，将人物形象一步步树立起来。比如，为什么作者将消瘦的老支书说成是一座山？洪水来势汹汹，人们已经失去了理智，而老支书为什么一句话都不说？老支书为什么要将自己儿子从逃生的队伍中揪出来，而后来又将他推走？读者都非常想了解故事情节发展的结果，但作者为什么偏偏要在情节发展的过程中，穿插那么多的环境描写？洪水正吞没着人们的家园，显得如此可怕，作者为什么还使用“舔”“跳舞”等词来进行描述？

这些问题，都指向文本的言语形式和作者的创作内容。这样，搭建了学生与作者、学生与文本进行对话的渠道，激活了学生内在的探究动力，让他们在积极的思维中获得了全新的认知体验。

总而言之，学生思辨能力的培养，需要教师紧扣教材这一载体，充分把握学生内在的思维方式，找准彼此之间连接点，激活学生的思维意识，引导学生展开对话、探究，以促进学生思辨能力的不断发展。

（责编 韦 雄）