产教融合视域下校企合作改革探索

陈英宏

一、前言

目前，我国经济体制改革进一步深化，面对不断迅猛增长的人才需求，不断调整培养适应所需的人才，如何顺应社会经济，给我国的人才教育系统带来了相应的压力，迎来了迫切的改革。“求变”是每个应用型高校人才教育的必经途径。如今，社会经济高速发展，不同行业的人才需求与以往相比都产生了很大的改变，岗位职责和工作标准的要求越来越高，对人才的需求也更趋于多元化、标准化。如何提高人才的技术技能水平，是否能将岗位培训与传统教学科目有效衔接，是我国应用型高职院校将要面临的艰巨任务。

为深入贯彻落实党的十九大精神，落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，国家积极推进产教融合、深化校企合作协作发展，积极完善职业教育培训体系，培养高素质应用型、技能型人才。产教融合是指，生产与教学成为育人共同的基础，高校教育与企业职能相互介入、融合，参与人才教育的全过程。从产教融合这一概念的提出到现在，以产教融合为基础、校企合作为方向的办学模式已成为高等职业教育改革、转型和深化发展的必经道路之一。这一新兴办学模式已经深深扎根在解决教育链、人才链与产业链三者之间的衔接问题上，现代高校职业教育体系迫切需要顺应当下社会的实际需要[1]。在此背景下，国家为了积极推动产教融合、校企合作相关的各方内在动力，完善国家职业教育标准体系，政府顶层设计不断制定了非常多的应用型高校教育的扶持政策。

二、校企合作过程中所遇到的问题

应用型高校方面，产教融合意味着课程体系的重大改革。以理论性教学为主的传统高校教学模式是所有学科教学的基础框架，虽然拥有系统性和完整性，但是缺乏与时代相顺应的相关应用型实践的经验与前沿技术，紧跟前沿产业技术及专业技能教育偏弱，传统高校教学模式改革困难，教师缺乏社会实践经验，种种原因导致传统培养的人才与企业的需求匹配度不高。

企业方面，产教融合意味着需要更多资源支持，但是会获得更优质的人才。大部分的技术型岗位在招聘阶段，都会注重应聘人员以往的工作经历，企业不希望也不愿意在培养新手小白的方面花费精力与时间。以设计师岗位为例，对缺乏实际相关工作经验的应届毕业生来说，要相对熟练的掌握企业需要的专业技术，至少需要长达1 年的时间，要成为成熟的营销型设计师更是需要3年的磨砺。那么这三年的人力运营成本对小型公司来说，至少会占掉运营成本30%，所以，相对于缺乏经验的毕业生，对企业人力资源来讲，企业更愿意高薪吸纳有实践经验的成熟技术员工来工作。每年的招聘、每年的人力资源服务，每一年的人才市场竞争，都是企业长久发展的立足之本[2]。但是，人才的摇篮——高校拥有源源不断的数量稳定的大学生，如果在校期间通过科学系统的人才培养，就能学习到与岗位相匹配的知识与经验，拥有良好的职业素养与技能，这些人才将会给企业注入新鲜血液与生机，解决企业在招纳人才时的人事困难，缩短新人培训时间，将会大大的推动企业的发展。

从长远看，校企合作共促产教融合必然会产生双赢局面。首先，企业想储备优质的人才资源，势必要有相配套的人才培养方案，而企业需要的人才培养方案，不仅需要人才经过系统化的专业知识培训，还需要有行业技术实践经验，形成各专业岗位的知识培训体系，这样一来，新人能够快速适应工作岗位，缩短创造利润的成本周期。但是企业要获得完善的人培方案，将行业技术实践经验转变为系统的知识培养体系是自身的短板之处，高校正好可以在此阶段帮助企业。高校正好可以利用在企业的人才培养方案的建设过程中，填补自身前沿技术经验偏弱的空缺。其次，高校拥有非常丰富的创新教研成果，但是大部分只应用在各种比赛、基金项目中，缺少社会商业的资本支持以促进成果的转化，导致这些教研技术成果不能很好的产业化及商业化，如果校企进行深度的合作，可以解决这个问题。再者，以需求为知识导向的应用型高校正从传统的基础理论型知识生产模式向跨学科、跨专业、综合创新型知识生产模式转变，以市场的需求为知识建设目标，真正为特定行业环境量身定制新的育人方案，在产教融合视域下，高校不应该是游离于社会需求之外的存在，应该主动与社会企业进行深入交流合作，成为社会知识创新，人才培养改革道路上不可或缺的一部分。当然，合作之下必然会对传统机制提出挑战，而解决这个挑战所提出的问题，也是实现校企共赢局面的必然成果[3]。

产教融合下的校企合作，从根本上讲，是将知识快速转化为经济价值意义的生产过程，他重视生产的输出，强调应用结果的产生，这需要一套完整的管理机制来保障合作的顺利。一是产教融合概念出现之初，有些校企合作打着所谓工学交替的育人理念，强制学生与企业建立实践联系，企业会设立与专业不对等的岗位，限制学生的实践内容，而部分高校在监管问题上不作为，使产教融合失去了原有的价值定位，这种行为对双方参与主体的积极性造成了非常消极的影响，同时，也破坏了双方的信用机制，造成社会资源的浪费，这无疑是一种“踩红线”的行为。二是企业生产岗位用工不明确也是阻碍产教融合落地的一个重要原因，并不是所有的行业岗位都适用产教融合理念。现有的高校培训体系与机制对复合型应用人才的培养并不完善，企业自身的格局也局限了行业岗位的标准，所以，双方一定要建立客观的顶层设计，把实际岗位需要明确的罗列清楚，这样才能保障校企合作的顺利进行。三是产教融合的管理机制不完善，奖惩实施不到位，没有调动出各方积极性，导致产教融合虽然落地，但是推行起来出现很多消极的声音，这也是校企合作环节中最缺失的一环。要解决以上问题，建立相关激励机制，保障各方权益，可以从四个方向推动校企合作改革[4]。具体思路如表：

三、可从四方面推动校企合作改革

（一）建立校企双向枢纽平台

产教融合是一个非常大、牵扯机构特别广泛的概念的集合。高校和企业各专业各岗位跨界合作、参与方知识背景复杂、需要组织协调的方面非常多，为了解决各环节的相互高效沟通，可以建立校企合作平台，由各学院各专业的行业主任或者“双师”型教师兼职参与，还可邀约各合作单位、以及国家政府教育部门的组织者，共建监管部门。通过这一部门的过渡，将“产”与“教”的相互转化、“校”与“企”相互协调合作常态化、规范化的过程环节整合起来。这一平台主要承担三个方面的职能：一是将学校产生的科技教研成果通过企业资本的运转形成商业化产品，实行市场激励，稳步提升校企产教的内在需求和创新力；二是将企业的实际需求和实践经验带回学校，使社会产业的需求形成学校教研目标，解决企业的实际问题，推动校企合作的互惠互利；三是协调教师、学生、企业组织者之间的关系，融合了教学环境、项目实践、师生培养等产教各环节。这个平台一定是公平的、客观的、市场化的平台，要制定相应的评价机制，三方在国家法律规定下、相互平衡相互制约共同成长，形成一个良性的产教环境。

由平台发布相应的岗位招聘及项目竞标，完成一定岗位课程学习的学生、团队可以参加竞聘、竞标。岗位招聘由往届优秀毕业生或者企业综合人事处来进行宣讲，模拟招聘，设置特定的课堂环境，使学生提前适应市场经济下的人才需求，也能使企业节省相应的人工成本，同时也可以积累人力资源，为企业寻求未来的相对成熟的员工。项目发布可以制定参与者的权限，必须有相关项目的课程学习经验积分才可以参与竞标，获得中标的项目实现过程必须职业化，方便社会化的成果转换。

该平台同时可以发布兼职企业高管职位以及学校兼职导师职位。一是很多应用型高职学校已经增加了对“双师”型的需求，双师型教师是指老师不但有理论教学能力，还要具备能指导学生实践的能力。老师也可以通过应聘去企业兼职，还可以按照对岗位的理解和分析，将企业的实际实践经验、市场经济规律融入到以后的教学内容、教学过程中，同时，优秀的企业管理者、技术开发者，也可以根据校企双方的需要，来到高校开展第二课堂，将企业前沿的信息技术、经营理念带进校园，为高校应用实践教学建设注入新的知识。

（二）改革高校产教融合管理机制

平台搭建完成后，需要建立完善的管理机制。学生通过平台应聘进入企业，应采用轮岗制，可以在有限的学年里，分别实训不同岗位，真正了解企业运营体制。应从刚入校开始，就设置初级岗位进行产教融合。随着不断学习知识、积累经验，能够应聘的岗位也越来越多、要求也越来越趋于对学生综合性能力的考察。为了高效的完成应用型专业的学习任务，又能激发并推动学生不断向前发展的动力，可以将所有岗位按照岗位级别、实践时间、岗位完成度来设置相应的实践学分，实践学分可以抵扣相应的理论课程学分。课程要侧重不同年级、不同技能要求、不同的课程模块来进行教学设置。此外，所有岗位都应建立双向评价机制，企业与高校相互制约，学生要对岗位进行评价，企业有权对学生进行学分奖惩，岗位完成度高的学生可以获得合理的激励，岗位设置合理且管理服务良好的企业在平台中也会体现相应的分级，这样后续其他学生再应聘此岗位时，可以看到历年师兄师姐的客观评价。如果有两个不同企业同岗位来招聘学生时，学生也可以根据其他学生的好评度去做抉择。这样平台就不仅仅只是校企合作发布职位的传声筒，反而变成了中立的监管者。就像现在的某宝电商交易平台，不仅仅是发布买与卖（需求和供给），还担负着监管、安全、评价、奖惩的职责。所以，建立完善的产教融合的管理运营机制，是促成校企顺利合作的基础。

（三）课程内容对接岗位标准

平台建立完善、运营机制设置成熟之后，就是各岗位的实际职能与标准。这个岗位标准应该由校企双方在平台里共同进行编写。单一学科不可能适应同一类岗位，都是由交叉学科综合体现的。应该由企业先提出明确的岗位职责标准、岗位需求说明，然后由高校老师将这些需求量化，并形成分层分级的教学计划，逐步设置相应的课程，来满足企业的岗位要求。

课程可以是本岗位相关专业的线下课程，也可以由教师根据课程标准建设数字化课程，在平台上统一发布。不但本专业的学生可以参加学习，对岗位感兴趣的其他学生也可以通过数字化课堂完成学习。这样一来，学生创新、实践能力得到了灵活的培养，不仅扩大了专业应用型人才的范围，对企业来说、对高校毕业生就业来说，形成了双赢的局面，还更完善了平台的功能。高校可以先以某学院的某一应用性强、技术类的专业作为试点，进行教学改革，使课程内容对接岗位标准，将人才培养科学化、系统化的对接产教融合理念，推动校企合作改革。

（四）建立校企联合培养“双师”机制

根据产教融合的需要，校企合作模式需要对专业设置、人才培养、教学体系、课程体系、教学团队等多方面进行系统改革。规划专业建设、优化课程结构、强化实践教学离不开应用型教学团队，而教学团队中的核心就是“双师”型教师。“双师”型教师，除了拥有过硬的教学专业知识，还要具备更高的职业素养。这一要求迫使校企间进行深入合作，联合培养一支在满足教师专业和学术要求基础上，具有行业实践应用知识的高水平教师队伍。通过校企联合、产教融合，还可以用客座讲师、兼职老师等方式将企业经理人、高管、技术总监等岗位职业人邀请到校内，开展讲座、项目研发等活动，丰富平台课程内容，充实教师队伍。同时，要将“双师”队伍的激励评价机制先于校企联合培养队伍之前，吸引更多的人才主动的加入“双师队伍”。在此基础上，务必在教学设置上，将“双师”教师与传统理论型教师区分开，各有侧重，互为补给。

通过以上四个方面，可以完成产教融合视域下的校企合作之间的联动。首先要建立校企双向枢纽平台，发挥聚合作用，将企业、项目、学生、教师、课程、学分、人才培养、激励机制等各方面结合到一起。其次，这个平台需要完善的运行机制，通过高效、客观的手段，促使校企顺利合作。再次，改革人才培养方案，以岗位标准为基础，重建课程内容，不是所有的产教融合、校企合作都具备符合应用型知识的建构，这一过程要以专业性强、技术性强的岗位课程为改革试点。最后，为了使平台真正落地，还需要校企双方共建“双师”队伍，这是校企双方进行深入合作的成果证明，是学生完成应用型人才转变的核心。

四、结语

总的来说，产教融合视域下的校企合作改革需要各高校不断摸索、推陈出新，以创新的理念去坚持。这是时代的要求，也是校企实现自我提升的迫切需要，以上思考体现了应用型专业高校的教育职业性，打破了原来校企合作流于形式的瓶颈，体现了高职教育以市场需要为教育目标，以实际实践能力考核评价学生，设置合理的人才培养方案，体现了产教融合的深度，真正推动符合市场发展的校企合作改革。