中华优秀传统文化在课堂教学中的应用研究

李 菲

(开封大学旅游学院， 河南 开封 475004)

党的十九大报告指出：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化是民族的血脉，是人民的精神家园。华夏大地五千多年文明历史，形成了中国传统文化，其中，那些符合新时代中国社会主义核心价值观及立德树人的根本教育任务的传统文化，称为中华优秀传统文化。文化分为“硬文化”和“软文化”[1]。“硬文化”主要指我国各民族的服饰文化和餐饮文化等，而“软文化”则主要指我国历史人物在个人修养和道德伦理等方面传承至今的观点。中华优秀传统文化在内容形式上偏重于“软文化”，它在实现中华民族伟大复兴的中国梦和培养全面发展的社会主义接班人的两大目标上，起着不可替代的关键作用。尤其在基础教育教学阶段，教师更要善于将中华优秀传统文化，“潜移默化”地应用于课堂教学中，以“润物细无声”的方式，引领学生学习、继承与发扬中华优秀传统文化。这样既能促进学生对课程知识的理解，又能使学生深刻感受领会中华优秀传统文化的精神内涵，并形成应有的民族性格与民族气魄。但是，在学校课堂教学中，中华优秀传统文化的教育教学，依然存在许多问题，亟须研究并解决。

一、中华优秀传统文化在“以文化人”中的应用价值

中华优秀传统文化包含社会和谐、以民为本、求同存异、协和万邦、道法自然、天人合一等内容[2]。在教育中诠释、运用和发展好优秀传统文化，坚持和发展基于本土的教育伦理观，这既是扎根中国大地办教育的应有之意，也是教育回归原点和育人本质的重要途径，可为全人类规避智能时代的技术伦理风险贡献中国智慧、提供中国方案[3]。中华优秀传统文化在“以文化人”中的应用价值极为广泛。一方面，中华优秀传统文化强调修身立德和使命担当。《礼记·大学》的“修身、齐家、治国、平天下”很好地印证了这一点，它是指个体只有以道德为准绳，不断规范并约束自己的言行，方能治理好家庭，才能治理好国家，最终使天下太平。它强调个体的人格德性是处世的根本和基础，同时，个体和国家紧密相连，对国家有着强烈的使命担当。而范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”以及“岳母刺字”等典故，均彰显出个体要有同民族发展休戚与共的爱国信念。向学生传递并弘扬这些精神理念，既能感召学生在成长的道路上，要学会自立，要不断自我约束和自我完善，还能够极大激发学生的爱国主义情怀和强烈的社会责任感，培养学生精忠报国，与民族发展同呼吸，共命运和忠以为公的精神格局。另一方面，中华优秀传统文化强调刚健有为和自强不息。《周易》中讲的“天行健,君子以自强不息”，就是对这种精神的浓缩概括。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，体现出在追求真理的道路上，要一往无前并不断探索。而《周易·系辞下》的“穷则变，变则通，通则久”，则强调事物的动态发展性，事物只有通过不断变化和创新，才能持续发展并不断适应新的形势。向学生传递并弘扬上述精神，能够激励学生自强不息和不断进取，直面生活和学习中的种种磨难和挑战，并能启迪学生要善于创新，在与时俱进中才能更好地得到发展。此外，“人无信而不立”、商鞅的“立木为信”和儒家经典著作《孝经》等内容又彰显出中华优秀传统文化中的诚信与孝道的精神内涵。向学生传递这些理念，能够帮助学生树立正确的价值观、义利观，弘扬见利思义和重义轻利的道德理念，并能教育引导学生树立尊老爱老的良好家风。由此可见，中华优秀传统文化在课堂教学的“以文化人”中，既能帮助学生感悟国人的民族精神和国学的中庸思想，还能提高学生的文化自信和改善提升课堂教学效果。

二、中华优秀传统文化在课堂教学应用中存在的问题

(一) 教学方式僵化单一

教学活动离不开教师和学生，高质量的教学活动应是师生间密切围绕学科知识而进行的课程知识互动交流，同时这也是一种文化互动交流。然而，科技的飞速发展对当下课堂教学模式产生了巨大冲击。一方面，多媒体教学和各类微课慕课教学的出现，的确极大提高了教学效率。但不可否认的是，这些教学手段，可能在某种程度上已经冲垮了本身富有“文化互动”内涵的教学过程。许多教师在课堂讲授中华优秀传统文化及相关内容时，教学方式过于单一，往往借助多媒体设备和其它现代教学手段，仅仅把相关知识点直观且单向地传递给学生，而缺乏深入地引导学生展开思考，并忽视和学生间进行深层次的“文化交流和互动”，这种僵化单一的“单向授课”，其结果往往导致学生只是暂时知道了这些知识点的“形”或字面含义，而对其“神”或深刻的时代内涵则可能一知半解或一无所知。

(二) 教学内容偏重科学知识

课程知识之所以具有教化功能，不仅因为其科学性，同时也在于其属人的文化性[4]。通过分析东西方早期的教学内容及教学过程，其教学内容往往侧重于先辈们的生产技能经验，同时带有较强的地域风俗文化，教学过程既包含经验技能传授，又包含文化传承。前苏联著名教育家凯洛夫在他的著作《教育学》中认为“教学的主要目的是学习科学知识”等。这些教学理念及观点，都对我国教育事业的良性发展，造成了比较深远的影响。由此可见，把教学内容仅仅等同于科学知识，的确能较好地满足科技发展对人才的迫切需求，促进教学理论的变革创新，同时又能提升教师的专业水平和巩固教师主导地位。但是，中华文化蕴含着深刻的哲学思想、深厚的人文精神、丰富的道德伦理[5]。如果把教学内容仅仅狭义成科学知识，知识的上述文化性却荡然无存。中华优秀传统文化元素在许多课堂教学中未被充分挖掘，导致许多教师在课堂教学中传递知识的科学属性的同时，忽视了传播知识的文化属性，最终使学生出现了“知识丰富，文化贫瘠”的现象，完全背离了“促进学生的全面发展”这一教育内在的价值追求和立德树人的根本任务。

(三) 部分教师文化素养较低

我国唐代文学家韩愈的《师说》指出：师者，所以传道受业解惑也。然而，当下许多教师自身文化素质和修养较低，究其有两大原因。一方面，许多教师平时不注重其自身文化修养方面的积累，而且在课堂教学中，缺乏把中华优秀传统文化和课堂教学相联系的教学理念，许多教师肤浅地认为，教学只要把课程内容讲授传递给学生即可，根本没有“要把优秀文化应用在课堂教学”的理念和情怀，同时自身也不具备此文化积淀和水平。另一方面，许多学校在教师入职前和入职后，对新进教师的培训往往聚焦在其专业教学或某学科教学技能方面，缺乏对这些教师关于中国传统文化类课程的培训，尤其缺失对教师进行“把优秀文化应用在课堂教学”教学理念和教学方法之类的培训，许多教师针对中华优秀传统文化真正“进课堂”的规律和教学方法，还处在探索阶段。这是导致许多教师，即使在入职后的“传道授业解惑”和教师间的教研活动中，其文化素养依然较低和相关教学方法较差的又一原因。

三、中华优秀传统文化教学应用的有效路径

(一) 采用体验式教学模式

中华优秀传统文化要做到真正“进课堂”，必须符合并遵循教学活动的特点。教学活动兼具知识互动和文化互动的特点。比如，《论语》中的教学案例，孔子往往让他的弟子们就某一问题，展开讨论，各抒己见，鼓励其弟子们从不同角度提出各种见解和疑惑，孔子则循循善诱，列举案例，并能从不同侧面解析回答弟子们的问题，课堂气氛极其活跃，且教学效果非常好，这就是中国古代典型的启迪式教学，更是一种师生间文化的互动交流，很好地彰显了“以文化人”的教育目的。由此可见，教学绝非是单向和无互动交流地说教，而中华优秀传统文化的“进课堂”，其本质归根到底是一种意识形态对学生的“入脑入心”，仅仅通过简单的说教，是不能被学生领会并接受的。教师必须改变单一僵化的教学方式，采用多教学元素相融互补的教学模式，注重所讲的知识内容和学生自身已有的文化积累相衔接。因此，在当下的时代背景下，教师在利用多媒体或各类微课慕课向学生进行中华优秀传统文化方面内容的教学时，除讲授各个知识点外，还要善于启迪学生对相关内容展开深层次思考，并引导学生结合所学内容，能够举一反三和活学活用。这其实是一种体验式教学，该教学模式注重客观知识的当代价值和其在现实生活中的实际应用，该模式中包含知识传递、启迪探索、展示欣赏、实际练习和讨论分析等多种不同的教学方法。只有上述教学方法配合并用，才能帮助学生更深层次地理解并感悟中华优秀传统文化知识的魅力。同时，在这种教学情境下，教师通过围绕相关教学内容，巧妙地在中华优秀传统文化和学生自身文化之间架设起桥梁，潜移默化地启迪并引导学生对比自身文化和中华优秀传统文化之间的相同点和差异点。通过理性比对，能培养学生较强的文化适应能力，和学生做到真正的知识互动和文化互动。

(二) 文化要素要关联教学目标，并调动学生学习热情

中华优秀传统文化在教学应用中，其优秀文化及要素要和教学目标相关联。同时，教师还要善于调动学生的学习积极性和学习热情。一方面，中华优秀传统文化要和课程教学目标相契合。教师在备课时，要密切结合本课程的知识结构体系，充分发掘并提炼中华优秀传统文化及元素的精神内核。在对其内容进行深层次解读，深刻领会其文化内涵的基础上，进行内容的重新加工整合，确保中华优秀传统文化的精神内涵和核心价值，与本次课程的教学目标相对应。只有这样，教师在授课时，才能做到既传递了知识的科学属性，又传播了知识的文化属性，更潜移默化地向学生弘扬了中华优秀传统文化的精神内核。学生也能在学习中，非常自然地感受到中华优秀传统文化的精神内涵，并形成自己的文化感知。另一方面，教师要善于调动学生的文化学习积极性。孙子兵法曰：知己知彼，百战不殆。教师在备课时，要深刻把握教学对象的具体状况，比如，学生的专业知识基础、学生的文化积累背景、学生的兴趣和特长等，只有深入了解并精准把握上述学情信息，教师在教学准备时，才能在中华优秀传统文化和学生学习兴趣之间，找到最佳契合点。在教学时，才能最大限度地调动学生的文化学习热情和积极性。才能使教学活动由教师的“一言堂”或“满堂灌”转变为“真正以学生为中心”。把握准学生的兴趣和文化境脉，才能引导学生主动探究学习。

(三) 打造高素质教师队伍

教师，是一个国家和民族文化传承的重要推动者，中华优秀传统文化博大精深要求教师不仅具有专业的中华优秀传统文化知识，而且需要掌握中华优秀传统文化融入教学的思路与方式[6]。因此，要实现中华优秀传统文化能充分融入课堂教学，必须打造一支高素质教师队伍，并不断提升他们的优秀传统文化素养。一方面，教师本人在平时要主动加强自身在优秀传统文化方面的学习和修养，通过各种渠道，发掘并丰富自己在中华优秀传统文化方面的积累，并加强自身在古今中外优秀文化方面的学习积淀。只有通过这种“厚积薄发”，才能在课堂教学中“游刃有余”。同时，教师还要主动树立把中华优秀传统文化及元素融入课堂的教学理念和教学情怀，认真组织并开展理论教学和实践教学，并在教学反思中，不断提升自身教学水平。另一方面，学校在教师入职前和入职后，在确保对其专业教学或某学科教学技能培训的同时，还要加强这些教师关于中国传统文化类课程的培训，尤其要加强对教师进行“要把优秀文化应用在课堂教学”教学理念和教学方法之类的教学技能培训，学校可以通过定期举办教学技能大赛和参看教学评价等方法，检验、巩固并创新教学方法。此外，学校通过出台相关政策，引导教师间开展系统的相关教研活动，教师间也要积极开展经验交流，在教研交流和课后反思中，查漏补缺并不断提高教师文化素质修养水平和教学水平。