如何通过布置任务培养学生的语言建构与运用能力

夏明仓

美国教育家杜威（1859-1952）提出了“以学生为中心，从做中学”的教育理念，主张教育的中心应从教师和教科书转移到学生的身上，教师应在教学中引导学生学习。笔者力求通过创设真实的情境，设计合适的任务，引导学生学习知识，培养其建构与运用语言的能力。

语言建构是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。从这个角度来看，建构语言是运用语言的前提。而建构必须以积累为前提，不积累足够多的知识，学生就无法建构语言。在语文课上，为了提高学生的语言建构与运用能力，教师需结合具体的教学内容来创设情境，布置相应的学习任务，让他们自己获取和积累知识，并将这些知识转化为必备的能力。

《记念刘和珍君》是一篇力透纸背、情感充沛的杂文。其中有对“为中国而死的中国的青年”的热情赞颂，有对反动统治者的愤怒控诉;有悲愤的感情，也有深沉的哲思……该文集叙述、议论、抒情于一体。在教学的过程中，教师尤其要引导学生关注作者所用独特的笔法，让他们梳理作者的行文思路：未说——欲说而又痛感无用——欲说却又无话可说——控诉——说不出话。透过这曲折委婉的表达，学生能感受到作者满腔的愤懣、悲哀、绝望和沉痛。

考虑了这些，笔者确定了如下的教学目标：

1. 培养学生的阅读理解能力;

2. 培养学生的概括总结能力;

3. 培养学生的质疑能力;

4. 培养学生的分析能力。

为顺利达成这些目标，我为学生布置了一些前置任务：

1. 在诵读《记念刘和珍君》的基础上，阅读《死地》《可惨与可笑》等课外篇目。

2. 勾画出《记念刘和珍君》中的疑难词句，揣摩其内涵。

3. 将每六个人分为一个小组，完成下面的任务：

情境设置：2020年，锡山区举行了“全民阅读，书香锡山”的读书活动，网络平台上的“经典推荐”栏目需要一篇推荐鲁迅经典作品的文章。如果让你们主推《记念刘和珍君》这篇文章，你们会怎么写推荐语呢？请以小组合作学习的方式完成下面的栏目设计。

为配合“全民阅读，书香锡山”的读书活动，带领其他读者走进经典作品《记念刘和珍君》，我班的学生都在认真作准备。在语文课上，各个小组都展示了本组的学习成果，具体如下：

质疑：为何主题词会选用“献祭”一词？

回应：是为了突出烈士牺牲的价值与意义。他们反抗与斗争的行为会影响其他人，星星之火可以燎原，人们只要团结起来，就能推翻腐败无能的政府。

质疑：你们小组的主题词是不是过于低沉了？

回应：这样才能体现作者当时的心情。

质疑1：你们说“沉默中包含了希望”，那么这种“希望”到底来自哪里？

回应：只要有人觉醒，就会有希望。

质疑2：可以唤醒“庸人”及“苟活者”吗？

回应：醒来的人越来越多，说不定也能唤醒“庸人”及“苟活者”。

质疑：如何理解“旧影”？

回应：走在前方、牺牲了的革命先烈。

上述活动充分调动了学生的学习积极性。他们在课前认真准备，在课上主动参与，较圆满地完成了这些任务。但是，通过反思，我觉得还有一定的提升空间。

一是我应该在课堂上进一步强调文本的重要性。在组织写“主题词”及“推荐语”的活动中，有的小组脱离了文本，没有紧密联系文本来完成任务;有的小组则过度引申，拔高主题，对文本的解读过于主观。这样看来，我并未在教学中适时地引导，导致有的学生脱离了文本，游离于文本之外。所以，在分小组展示自己的学习成果环节，我鼓励并要求他们结合文本来说明自己的设计意图。

二是我应该组织学生进行系统的语言训练。虽然在【金句摘录】环节，我要求学生扣住具体的句子来表达观点，但由于这些句子本身有一定的深意，导致学生在课堂上将重点放在了解读文本上，不会过多注意自己的表达方式，不能有效地培养他们的表达能力。在教学的过程中，我应该组织学生系统地欣赏文本的语言，探究该文的艺术特色，而不应该仅仅引导学生通过割裂、肢解文本的方式赏析作品、表达观点。

总之，在教学的过程中，笔者力求按照整篇文章的组织规律，通过合理切分与组合的方式，引导学生欣赏作品，让他们在完成任务的过程中培养建构与运用语言的能力。

（作者单位：江苏省锡东高级中学）