浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高

摘 要：计算能力是小学生的基本能力，计算题也是数学中常见的考试题型。作为小学数学教师要对学生的数学计算能力進行强化训练，要通过计算能力的提高来推动学生数学成绩的进步。小学阶段作为学生良好行为习惯培养的关键阶段，对于学生进行计算能力的训练可以使其掌握正确的计算方式，养成科学的计算习惯。计算能力训练作为长期、持续性的数学教学过程，小学数学教师在教学实践环节要意识到其关键性，通过长时间持续的训练，在多样性教学方法的应用下提高学生的计算能力，以正确的引导来促进学生计算水平的不断提高。

关键词：小学;数学教学;计算能力

一、 引言

目前，在我国持续开展课程改革工作中，教学实践仍然面临着现实的困难。大部分数学教师更加强调通过传统的教学方式使学生在课堂的时间内尽可能多地理解吸收数学知识，但学生在学习中养成的被动学习习惯和在数学学习中所经常使用的重复机械训练并不能有效地锻炼学生的综合能力。而学生对于知识本质内涵了解得不够清楚，也影响了学生对于知识的有效应用。尤其是对于计算能力而言，该种能力的训练既强调计算法则的运用，也强调对计算本质的理解。

二、 小学数学中培养学生计算能力的必要性

小学数学教学大纲中明确提出了对于学生计算能力的培养要求，而计算能力作为数学的基本技能与数学学习质量也有着直接的影响。小学数学学习中涉及习题的训练，要求学生对于数学知识进行深刻的理解，也要通过大量的计算题训练，在不断提高能力的基础上，以掌握核心数学技能来推动数学学习的高质量开展。

学生学习数学计算过程是技能训练的过程，更是个人思维的发展过程。学生计算能力的提高可以使其更好地对于数学问题进行解答。学生在进行计算的过程中，能促进数学思维的发展，而思维能力不断提高的过程也能反向促进学生计算能力的不断提升。两种能力之间相互促进、相互影响能推动学生数学综合素质的提高。

数学作为强调推理与计算的学科，数学能力的提高需要学生数学实践应用能力的提高。数学的习题解答也需要学生认真的思考、严谨的推理。因此为了使学生掌握正确的学习方法，教师要在数学教学过程中不断锻炼学生的数学思维意识，而良好的计算能力作为提高学生数学学习质量的关键。教师在小学数学教学时对于学生计算能力的培养可以使其夯实数学学习基础，以长期持续的计算训练来更好地应对难度越来越高的数学学习。在学生自身数学能力不断提高、数学思维持续发展的过程中保持良好的数学学习质量。

三、 小学数学教学中计算能力的培养策略

对于小学数学教师而言，在开展数学教学时要意识到计算能力对于学生个人学习的重要意义。针对学生在小学数学计算中所出现的种种问题，教师要采取恰当的教学策略，在数学教学中培养学生的计算能力，也要不断优化课堂教学结构，调整课堂教学方式，提高对数学计算能力的培养。

（一）培养学生学习兴趣

学生对于数学计算往往存在着排斥的心理，而计算过程中学生大量的思维投入，大量的动手操作也带有一定的枯燥性。在该种学生对于数学计算尚未形成正确认识的学习背景下，学生数学计算的训练效果较为有限。

数学计算的能力又影响到学生学习的质量。因此学习过程中要正视学生对于数学兴趣不足的问题，通过有效的教学手段使学生感受到数学计算的乐趣，并积极参与到课堂的计算训练，以计算能力的提高促进学生学习效率、学习质量的同步提升。

教师在课堂上可以组织与学习内容相关的趣味性教学。数学游戏通过游戏过程中对于数学知识的运用，锻炼学生计算的敏锐度，同时，也在训练过程中使学生持续地开展数学计算。7的倍数是较为生动的课堂小游戏。教师可以通过

组织课堂游戏，在相对生动活泼的气氛下，积极主动地调动学生的思维进行思考。而除此之外，教师也可以通过课堂竞赛的方式，以课堂竞赛调动学生参与课堂游戏的积极性，不断锻炼学生计算能力。

课堂游戏能构建出相对较为轻松愉悦的学习氛围，在提高数学计算趣味性的基础上，以学生主动参与计算训练来促进学生数学计算能力的提高。在对学生数学兴趣的激发过程中，教师要强调数学计算的实践性。数学计算的过程是学生动手实践操作的过程，因此为了减少计算的枯燥性，可以准备与实际生活相关的数学计算题。

在传统的教学模式下，教师运用简单的数字练习，虽然能对于学生进行计算能力训练，但学生在计算中却表现出

相对被动、不乐于参与的心态。因此教师可以通过生活化数学情景的构建，通过生活化数学计算问题的设立使学生把握数学来源于生活的特征，同时，也在计算过程中促进学生数学应用能力的提高。

加法交换律、加法结合律作为数学的重要计算规律，可以使学生对于两个数学法则有了基本理解。之后，可以通过生活习题的设置，如，以超市购物为场景，要求学生计算在超市买4种物品所需的金额。通过学生采用不同的计算方式列出不同的式子来使学生强化对于计算规律的认识，并且在计算的过程中培养学生良好的知识运用意识和能力。

（二）加大口算估算训练

数学计算能力的培养应当从数学计算本身出发，运用不同的训练模式，提高学生的计算能力。数学计算除了用笔进行训练之外，口算与估算也是数学计算的重要方式。在具体的习题解答中，口算与估算的方式也能提高解题效率，提升学生数学计算水平。

小学数学教师在进行计算能力训练时，要从数学计算的多种角度出发，通过不断的实践与训练提高计算水准，

也要通过口算与估算的练习来强化学生的数学计算能力。在教学开展之前，教师可以组织简单的口算测试。通过班集体共同进行估算的方式使学生在课前不断地进行数学计算的练习。

除了口算训练之外，教师也要引导学生开展估算练习。教学中涉及对于数字的估算，教师可以在课堂中将估算的常识与思维向学生进行讲解，使学生了解不同的估算方式，对于习题所涉及的数据进行合理的计算。在数学估算的练习过程中，可以通过生活中常见的数学估算场景设置，使学生在生活类题目的计算中提高估算能力并不断提升个人的知识应用水准

以水桶装水为例，教师可以提出水桶装泳池水的问题。在学生简单计算之后，通过四舍五入知识的运用来得出最终的结果。而为了使学生更好地理解生活中数学知识的应用场景，通过剩余水需要多加一个水桶的讲解来使学生对于数学知识有更加深入的理解，了解数学知识应用于实践生活的方式，也理解了实际生活与数学知识之间存在的

联系。在生活情景的基础上开展数学训练，通过多样化的数学计算方式训练来提高学生的数学计算水平。

（三）加大笔算训练的力度

在数学计算的过程中，最关键的一部分就是笔算。在小学数学的教学中，学生在解决数学问题时，最常用的计算方法就是列竖式。这种计算方法非常容易出现计算错误，而且小学阶段的学生年龄较低，常常在做题时无法完完全全静下心来，很容易出现粗心的现象。这就导致出错率大大升高。为了改善这种情况，教师可以在数学课堂上进行现场计算训练，让学生通过笔算来提高计算能力，根据调查这种计算方式是最有效的，也是受到广大学生欢迎的。

（四）养成良好的计算习惯

大部分小学生在进行计算时会出现错误，但是出现错误后并没有进行及时的总结。当学生再犯同样的错误时，就会发现许多计算错误都是因为自己在平时练习的过程中没有养成良好的计算习惯而导致的。有的学生在数学计算的时候虽然很认真，明明这个数字算对了，但是最后在写结果的时候却写错了;还有的学生是在计算时将符号看错了，导致计算出现的错误。这一系列的原因都是学生平时在计算的时候粗心大意，并没有形成一个良好的计算习惯和

认真的学习态度。由此可见，教师想要提高学生的计算效率和计算正确率，最重要的一点就是要让学生在计算的过程中养成良好的学习习惯。

（五）纠正学生错误

学生在学习数学时会遇到种种困难和难题，所以教师在对学生进行计算能力的培养过程中，也要意识到不同学生表现出的不同学习问题。在数学学习过程中可以通过收集错题类型的方式，对学生数学计算中常见的错误进行分类与整理。在上课时，针对学生常见的不同计算问题进行讲解。

对于计算难度较大，要应用数学计算技巧的错题，可以通过二次训练，使学生掌握技巧也在实践中强化计算能力。对于由于粗心而造成的计算问题，可以通过强化训练，掌握正确计算的方式使学生既掌握了计算的方法，也调整了个人的学习计算态度。

例如，教师在引导学生总结错题时让学生发现错题的共通性，这样学生就能够掌握普遍性的规律。然后教师在对学生进行指导，下意识地让他们改正这些计算错误。为了避免学生在学习过程中存在的大量重复的数学计算，教师可以通过对于错题进行强化练习的方式，将学生计算过程中所存在的困难进行针对性的训练，对题目重点记录、课后反复练习方式来实现个人计算能力的训练与提高。

四、 结语

作为小学数学教师，在提高学生计算能力的过程中，要培养学生对于数学计算的兴趣，也要通过加大口算、估算训练、纠正学生错误等不同的教学策略，以多样化的教学手段进行计算训练，也要有针对性地纠正错误来提高学生计算能力，在有效的训练方式运用中促进学生数学计算水平的提高。

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作者简介：杨合清，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区小学。