“乐创”线上课程：助推学生“云成长”

李伟

摘要：“乐创”线上课程响应国家“提升一流人才培养与创新能力”的号召，以培养学生的创新、创造能力为宗旨，以信息技术为内核，开放课程空间，开发课程资源，旨在培养学生的协作动手、科技认知、团队合作能力和创意思维、分享精神。就学生对线上课程内容的需求做调研，构建“乐创”线上课程体系，循序渐进地实施课程：依托网络平台自主选课，借助网络工具开展线上活动，以跨界的形式拓展延伸活动，搭建互动分享平台深化情感体验。

关键词：“乐创”线上课程;网络平台;互动分享

“乐创”线上课程融合江苏省徐州市中山外国语实验学校坚持20年的“快乐教育”办学理念，响应《中国教育现代化2035》要“提升一流人才培养与创新能力”的号召，以培养学生的创新、创造能力为宗旨，以信息技术为内核，开放课程空间，开发课程资源，旨在培养学生的协作动手、科技认知、团队合作能力和创意思维、分享精神。

学校以江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘乐创’课程支持下的跨界学习实践探索”的网络化延伸为依托，打破年级界限和学科边界，开启“跨界+直播+微课+学习单+云分享”的线上教学模式，把一系列具有相同主旨的创客课程和学科拓展课程按照一定的逻辑和层次，组合成相对独立又有序的课程体系，开发出真正受学生喜爱的“乐创”线上课程，助推学生“云成长”。

一、“乐创”线上课程的开发

为了开发出多元且符合学生需求的“乐创”线上课程，学校就学生对课程内容的需求做了深度调研，在此基础上构建“乐创”线上课程体系。

（一）学生线上课程内容需求调研

学校借助“问卷星”，对全校三至六年级的825名学生进行了调查，调查内容主要涉及“对于线上网络课程的看法”“最想参加什么课程”“最想通过课程学些什么”等。

对学生的调研结果做分析，发现92%的学生认为有必要参加线上活动，73%的学生对科技创造、手工制作、电脑编程、思维游戏颇为喜爱，还有部分学生对探秘自然类的课程很感兴趣。继续做深度调查，让学生思考：站在主讲老师的角度，你会开设什么样的线上课程？对调查结果做分析，课程内容按照感兴趣学生的人数从多到少排序，依次是：创意手工、科技实验、电脑编程、探秘宇宙、美食烘焙、与日常生活相关的发明创造、历史故事等。

（二）“乐创”线上课程体系构建

根据网络学情调研情况，结合疫情还没有完全结束的特殊背景，同时对照“‘乐创’课程支持下的跨界学习实践探索”的项目目标，我们认为，“乐创”线上课程的开发需观照四个层面。一是围绕“快乐创造”的理念，设置学生感兴趣、符合学生认知规律、有创造性的课程。如，拓展与科技战“疫”有关的知识，引领学生学习相关的战“疫”知识，感受科技的力量，消除疫情带来的消极情绪，树立战疫必胜的信心，同时为线下相关课程活动的开展积累实践经验。二是精选网络资源，融合各学科内容，开设跨界项目化课程，让学生乐于尝试运用多种思路、多样方法和多类材料开展多元化探究，掌握一些动手操作技能和运用信息技术的手段，以培养创新思维，提高解决问题的能力和创新能力。三是借助腾讯课堂、微信、QQ等程序软件，搭建线上实时交流平台，鼓励学生在线上展示研究成果，提升信息技术运用能力。四是课程设置既要能满足线上条件，又能拓展延伸至線下继续开展。

由此，学校安排了15门“乐创”线上课程：“Swift趣味编程”“创意剪纸故事Vlog拍摄制作”“唱作魔方”“数学魔术”“神奇的数学折纸”“仰望苍穹”“酷乐队”“唐诗故事汇”“我当主编”“美食达人”“儿童心理乐园”“玩转视频制作”“探秘地球”“生命起源探秘”“爱唱团”。经过一个阶段的实践，结合线下教学和学生的需要，学校又增添了“中山辩论社”“身临其境”“3D绘画笔”“小小摄影师”“悬丝画手工制作”“我的游戏我做主”等课程。每一门课程都有比较翔实的课程计划、课程纲要以及课时设计。以“身临其境”课程为例，它主要以课本剧创编、表演排练为主要活动内容，除了注重对学生课本剧创编、表演排练的技巧训练外，更追求有创造力、生命力以及真正属于学生的课程内容的拓展。为此，社团教师自主设计18个课时的教学设计方案，包括线上内容筛选、随时科学修改、云端小组合作排练、线下风采线上发布、线上线下评论等内容，力求扎实有效地推进课程实施，让学生真正有所得、有所获。

二、“乐创”线上课程的实施

立足“乐创”线上课程的开发目标和体系，学校循序渐进地实施课程。

（一）依托网络平台自主选课

线上活动，兴趣第一。线上课程的教学环境与线下不同，基本全靠学生自觉。而对于小学生而言，这种自觉关键要靠学生的兴趣来维持。而且，线上课程的开展与推进不同于学科教学，没有升学的压力，没有分数的束缚，家长的重视程度也不是很高。要想提高课程实施的有效性，必须激发学生的兴趣和学习的动力。为此，学校在选课环节就强调尊重学生兴趣，让学生根据自己的兴趣选课。

学期初，学校会开放网络平台选课系统，让学生在规定时间内完成自主选课。为了让学生做好选课准备，真正选到自己喜欢的课程，学校会提前在微信公众平台上推出课程介绍，介绍的形式有文字、图片、视频、动画等。由于每学期只能选一门课程，学生会非常谨慎地作出自己的选择，往往提前好多天就开始打听这学期会推出哪些课程。学校微信公众平台推出课程后，学生第一时间就会去了解与课程相关的信息，再结合自己的原有知识储备以及自身的兴趣特长慎重选择。由于很多学生在选课前都会主动将课程内容与自己的已有认知经验结合起来，所选择的课程都是他们真正喜欢的，所以课程参与的积极性高，往往会有较大的收获。自主选课的经历，也是提升学生“元认知”的过程，极大地锻炼了学生分析问题、自我调控、准确判断的能力。

（二）借助网络工具开展线上活动

“乐创”线上课程涵盖不少科技类、电脑编程类的内容，需要教师在课程教学中向学生传授一些网络工具的使用方法，以让他们判断什么时候需要信息，需要什么样的信息，如何获取信息，如何使用信息，如何去评价和有效利用信息，等等，于潜移默化中提升信息技术运用能力。

“乐创”线上课程实施过程中使用的网络工具主要有微信、QQ、秀米、抖音等。调查发现，有些工具学生以前就使用过，有些工具是新出现的，学生比较陌生。对于学生不够熟悉的网络工具，学校会安排专人做在线直播培训，点对点指导学生。培训内容包括对具体信息技术的解读，网络平台的使用策略，将内容和技术有机结合的方式分析，以技术辅助学习的方法，等等。当学生掌握了这些网络工具的使用后，教师会及时指点他们将工具运用到课程内容学习中。例如，在“我当主编”线上课程中，教师带领学生以校刊《中山乐园》为载体，尝试制作电子刊。《中山乐园》自2000年创刊以来，一直都是纸质刊物。“我当主编”课程第一次邀请学生在线上制作电子刊，学生都很兴奋。教师向学生传授线上制作封面、排版设计、字体美化、制作二维码、抖音宣传等技术。学生也很快掌握了基本操作程序。接下来，大家组建团队，有的做主编，有的做编辑，自主分工，相互合作，完成征稿、选稿、修改、排版、制作、审核发布等环节。一位学生负责的一期“众志成城，战胜疫情”内容采用电子漫画作为主背景进行创作，优美的界面设计、激扬的编者寄语，让读者眼前一亮，感受到了不一样的精彩。一位家长看了这期电子刊后给予这样的评价：“厉害了！崭新的一代，让人佩服！”借助网络工具开展线上课程，既明显提升了学生的创新意识、创新能力、信息素养和处理信息的能力，又充分满足了学生主动参与活动的需求。

（三）以跨界的形式拓展延伸活动

这里的“跨界”，主要是指学习内容的跨界创新和学习方式的转变创新，集合了做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念，符合小学生好奇心强、爱创造的天性，助力学生想象力、创造力以及解决问题能力的培养。

动手操作类课程对于学生大脑的发展有较大的促进作用。实施这类课程前，学校面向全体学生征集活动内容，发现学生不仅喜欢动手操作类活动，还十分愿意主动宣传动手操作的全过程。经过海选，三个学生最喜欢的富有创造力的活动诞生了——“食尚蜜语：美食我来秀”“探寻魔方的奥秘”“跟我学编程：无敌疫苗”。为了让活动的开展真正符合学生需求，学校决定让学生做主播。主播还可以自主选择三位教师当他们的助教。比如，一位学生平时就是“美食达人”，这次踊跃报名为大家开设烘焙社团，还给自己的社团起了个响亮的名字——“食尚蜜语：美食我来秀”。这位学生积极尝试，展示了很多美食制作视频。如，为了完美呈现自制的“双皮奶”美食，她除了线下进行多次烘焙尝试，还在家长的帮助下，用手机录下烘焙过程。后期，她还通过“抖音”平台编辑烘焙细节，最终制作了两个教学微课。举手投足之间，俨然一位金牌大厨。到了直播的时刻，这位学生将制作方法娓娓道来。活动结束后，这位学生的“双皮奶”美食视频收到了很多老师、同学的点赞。她把这次难忘的经历下笔成文，发表在《彭城晚报》上。另外两位主播的“探寻魔方的奥秘”“跟我学编程：无敌疫苗”也深受大家的喜爱。

以跨界的形式拓展延伸课程活动，很好地印证了陶行知先生相信儿童、尊重儿童、理解儿童的教育思想。小孩不小，只要信任他们，给他们舞台，他们一定会为你奉献出一台台精彩的大戏”。

（四）搭建互动分享平台深化情感体验

“乐创”线上课程把云端分享作为抓手，融合学校、家庭、学生三方评价，深化学生的体验情感。据调查，学生喜欢的线上课程有现场的气氛，有即时的互动，有展示的舞台。为此，学校努力利用网络建立全方位的互动交流平台，同时加强活动过程中的互动，为学生创造展示自己的舞台。

学校与软件开发公司合作，完成了基于移动终端的“互动成长”App初步开发。所有程序及数据都建立在学校公网服务器上。教师、学生登录客户端均可以访问，能够随时针对云端内容做互动分享。“互动成长”App的开发与使用，基本实现了“云享”互动教育。

学校鼓励教师运用微信、QQ等软件或网站，及时反馈学生的课程学习情况;利用微信公众平台、美篇、抖音、PPT等，线上展示课程活动的精彩瞬间，并组织师生评比。如此，留下珍贵的过程性资料，见证学生成长中的喜怒哀乐。这些互动分享平台的使用，给教师带来了极大的便利，得到了学生和家長的好评。

学校还在“玩转视频制作”“Swift趣味编程”“爱唱团”等线上课程中引入了虚拟的“云端成长树”，展示每个学生的课程参与、课程成果等，约请教师、家长、同伴在线交流评价，详细记录学生的成长过程;在“中山辩论社”“身临其境”“3D绘画笔”等课程中为每个学生建立成长档案，记录学生参与每项活动产生的优秀作品，记录他们每次交流、合作与分享的瞬间。

互动分享平台的搭建，逐步构建起了以“云成长”为主题的多元评价体系，把课程活动研究逐步引向深入。互动分享平台的搭建，提升了互动性，助推师生之间、生生之间自由学习小组的组建;实现了即时性，学生通过美篇、抖音等，随时随地分享实物成果，教师与其他同伴线上为他们点赞、评价;兼顾了差异性，“乐创”线上课程提倡多元发展，线上分享平台关注所有的学生，随时提醒其积极参与，发现每位学生特别是内向学生的特长，为他们创造更多发言的机会，让他们也能体会被认可、被赞美的喜悦。

“乐创”线上课程的开发与实施，给予学生特殊的成长经历，让他们在“云端”获得了成长的无限快乐。当然，线上课程上什么、怎么上、上得怎么样，不同的人会有不同的看法，但总有一些根本的东西是不变的，即促进学生信息素养的养成、创新能力的提升，树立对人生的正确态度。通过“乐创”线上课程助推学生“云成长”，从多元丰富的线上活动引领学生学习，让学生的协作动手、科技认知、团队合作能力等得到了显著提升，创意思维、分享精神等也得到了较好的发展。下一步，我们将在“乐创”线上课程支持线下跨界学习的探索方面作出更多努力。

*本文系江苏省2019年度基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘乐创’课程支持下的跨界学习实践探索”的阶段性研究成果。