“双减”的三个“增效”

郭子超

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要“减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。实质上，相对于所减的内容而言，增加的部分才是“双减”真正的初心。“双减”的目的是为了“增效”，即减轻作业“量”和课外培训机构“量”的负担，追求教育水平“质”的飞跃。

课后负担减轻要求课堂教学质量“增效”。学生的作业负担和校外培训负担属于学生课后的问题。学生当下的课后负担相当重，升学压力使得家长对学生课后补习的期望值增高，教师布置作业的数量成倍递增。这要求学校在减轻学生课后负担的同时，全面提升课堂教学质量，让学生在课堂中高效学习。这种高效学习，是在教学内容与方式上“增负”，是经由教师的引导，以课堂教学内容的“博”和教学方式的“活”，逐步使学生精简、高效、深度地学习，实现课堂教学的“增效”。

校外培训消解激励教师教学能力“增效”。“双减”政策规定“校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假组织学科类培训”，这就要求学校更好地利用校内资源为学生成长助力。校内资源的有效利用重在教师教学能力的提升。如果教师教学能力低效，学生不能在课堂中很好地理解其讲授的内容，就只能依靠课外培训。因此，校外培训的消解会不断激励教师“增效”，促使教师的教学能力朝着推动学生全面发展的方向迈进。

育人价值转型促进学生全面发展“增效”。“雙减”政策的提出，促使“课业负担的减轻”走向“学生的全面发展”。这意味着，教师除了考虑“双减”所减少的负担，更要考虑“双减”在促进学生发展上的作用。“课业负担”的减少实质上是教师育人价值观念的转型。大量的作业与课后培训给学生的压力，其实是用过重的课业知识“堆积”与“输送”来实现学生应试能力的进步，会遏制学生的全面发展。由“双减”带来的育人价值转型，势必会使学生全面发展“增效”，让学生得到德智体美劳全面发展。

守护“双减”初心，要坚持以学校教育质量提升为旨归，以学生全面发展为目的，以教师教学能力提升为方式，以“双减”促进教育提质增效，进而创建良好教育生态，引领义务教育健康发展。（作者单位：天津市教育科学研究院。原载于《中国教育报》，有删节）