高中英语“读后续写”教学实施的有效途径

王芳婷

【摘 要】 读后续写是英语阅读与英语写作的有机结合，也是教师引导学生在理解文章主旨、理清文章脉络后进行再次写作的一种教学方式。教师需要把握这一高中教学新兴内容，并做好读后续写的教学工作，帮助学生提高英语阅读和写作能力，培养学生英语语言综合运用能力。本文基于一系列教学实践提出了高中读后续写的教学策略。

【关键词】 读后续写  实践研究  有效途径

所谓读后续写，指的就是教师引导学生先阅读，后根据学生学习情况开展写作教学。在此阅读和写作相结合的学习过程中，学生能够注意英语句式和语法的应用，并积累一定的英语词汇和语法，通过后续的写作环节提高个人的英语写作水平。教师需要重视读后续写的重要性，引导学生能够根据阅读材料的内容和写作特点进行写作，提高个人运用英语语言的准确性和真实性。

一、确定文章基调，把握行文风格

读后续写的关键部分就在于学生能否快速确定文章基调，把握行文风格，由此使得个人创作的内容能够与阅读内容有效衔接，保证整篇文章的和谐统一。这也就意味着，学生在进行写作的过程中，需要立足英语语篇整体进行分析，进而使自己的续写内容能够和阅读内容浑然一体。教师需要引导学生明确文章基调后再进行统一文风的读后写作，以求整篇文章前后风格一致。

以必修第二册Unit 5 Humans and nature的读后续写教学为例，学生要能够通过阅读A Sea Story这篇文章，确定文章基调后提炼文章大意，并在读后续写的过程中确保行文风格与原英语语篇相一致。A Sea Story是一篇记叙文，主要讲述了渔夫和其兄弟遭遇海上风暴漩涡的故事，学生需要在创作的过程中思考人类与自然的关系。教师可以让学生在阅读的过程中分析本篇文章的行文风格，学生在阅读首句“Something terrible happened to me， it took only six hours to break my body and soul.”中，抓住了“terrible”和“break”这两个关键词，确定了整篇文章的基调，并在之后的写作过程中应用较为沉重、紧张的词汇，从而让整篇文章前后保持“凶险”的风格。

二、找出关键词句，明确写作方向

学生写作的过程也是其思维发散的过程，如果学生在写作过程中产生了一个念头，其便会发挥英语思维的活跃性，延展出更为广阔的写作思路来。因此，在高中英语读后续写教学过程中，教师应要指导学生找出阅读语篇的关键词句，把握文章的主旨，并牢牢围绕关键词句进行思维的拓展、写作的创新，有效培养学生的英语创作能力。

以选择性必修第四册Unit 11 Conflict and compromise的读后续写教学为例，学生需要在阅读Living in a community这一语篇后，通过读后续写培养与人为善的生活态度。由于本阅读语篇主要由两段文本组成，教师需要带领学生抓住两篇文本的关键句。比如，在第一段的阅读过程中学生立马抓住了关键句，并总结：“It talks about Yang Ming， a drummer， bid his finished apart- ment goodbye because his neighbors can？蒺t stand being exposed to the noise made by Yang Ming.”，在第二段的阅读过程中，学生也抓住关键词句总结出：“Mckay， an 8-year-old retired tailor， was jailed after hitting Keith Smith.”之后，学生可以就这两个总结进行写作思路的扩展，完成读后续写的写作。

三、理清文章脉络，安排合理情节

文章脉络和故事情节是英语写作的两大要素，两者也是相互联系的关系，文章脉络的清晰程度影响了故事情节的发展变化，故事情节的起伏跌宕有赖于文章脉络的具体走向。对此，教师需要指导学生理清文章脉络，明确个人的写作思路，进一步构思合理的故事情节。学生在故事情节的构建过程中，也需要有效融入英语写作的具体情境，提高英语写作的水平。

以选择性必修第三册Unit 8 Literature的读后续写教学为例，教师可先为学生展示英语语篇文本The last leaf，学生在阅读标题后引起了探究的兴趣，并初步理解了文章大意。为了让学生掌握分析文章脉络的技巧，教师可先出示几个问题：“What was Johnny determined to do at first if the last leaf should fall？ Why did the Johnny see out of her window fearfully at the ivy vine？” 引導学生在回答的基础上构建故事情节，并体现文章的主旨。

总之，读后续写是教师在高中英语教学过程中需要重点关注的内容之一，其能够有效提高学生的英语语言综合运用能力。教师需要善用读后续写这一新题型，引导学生在确定文章基调的基础上，抓住文章的关键词，明确写作方向，进而进行创造写作。学生在此过程中能够提高英语写作的积极性，并发展一定的英语阅读能力和英语分析能力。

参考文献

[1] 陈亚君.激发，梳理，模仿与创作——基于自主学习的高中英语读后续写教学策略实践[J].英语学习，2020（7）：8-12.

[2] 于艳红.高中英语读后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J]. 英语教师，2020，020（010）：124-126，145.