基于以人为本理念下的小学体育教学实践策略分析

房召雨

在新课改中，主要倡导在课堂上要贯彻以生为本的理念，重视老师和学生的沟通，最大化激发出学生的主观能动性。以人为本的理念在现代体育课堂上是非常重要的，学生们要把握相关的基础知识，训练技能，以此来提升专业技能，培养学生的乐观的态度和坚毅的品质，最大化提升学生的身体素质，让学生做到全面发展。

1 小学体育课堂上现状

1.1 老师为主体，学生处于被动状态

小学阶段的体育课堂上，一方面，要提升学生的身体素养，另一方面，还要释放学生在学习中的压力。让学生把学习和运动进行有效结合，帮助学生调节长期在学习中的紧张心态。一项好的体育运动，可以快速的调整学生的紧张的情绪，同时也不会给学生带来新的压力。但是目前阶段的体育课堂上，主要是以老师为主体来开展的，不管是理论知识的讲解还是实际训练都是老师来安排的，学生们能做的就是被动的跟着老师做一些无聊的活动，因此学生在体育课堂上的积极性是非常低的。体育课堂是让学生解压的地方，如果学生们对体育活动不感兴趣，那最终的教学成果也是不理想的。老师在进行教学活动的设置时，会从自身的习惯来考虑，忽略了学生的主体性，这样的教学模式导致学生长期处在被动的状态下，对体育没有积极性，课堂效率低下。有的老师对课堂教学的环节进行了完善，增加了在体育课堂上的项目，但是依旧无法提升学生的兴趣，这也造成了体育课堂上的局限性。

1.2 体育课堂不严谨，没有系统性

长时间受到传统教育的影响，体育课堂没有得到老师和学校的重视，有的老师会把体育看做是副科，此外，为了最大化提升学生的成绩，有时体育课会被文化课借用，这样的情况是非常多的。随着时代的发展，新课改也在不断的改进，小学阶段体育课堂上有了一些改善，但是总体的变化是渺小的。体育老师仍然采取以往的教学模式，对课堂的设计很粗略，只是简单的传授给学生理论知识和示范训练的动作，让学生依照老师的动作展开练习。这对于学生来说，他们已经适应了传统课堂的方式，在体育课堂上，先跑步热身，然后进行理论知识的学习，然后学习示范动作，也就是对老师的动作进行模仿，这样也就相当于完成了体育课程。这样一整套流程下来可以发现，体育教学非常的不严谨，没有系统性，无法激发学生的兴趣，还有的学生会感觉体育课堂非常的无聊，逐渐的也就失去了兴趣。

1.3 运动项目单一，无法激发学生兴趣

体育书本教材和文化课的教材是不一样的，小学阶段的体育书本中所展现出来的内容是有限的，这样也导致体育活动是有限的，只包括跑步、跳远等，学生们对这些项目都熟悉了，也就逐渐的失去了兴趣，在训练中态度比较的消极，有的学生完全是在敷衍老师的任务，老师会传授给学生相应的运動技巧，但是这些运动都已经非常熟悉了，因此学生也不会太在意技巧的运用，这也让体育课堂效率变得非常低下。有的体育老师要对课堂进行创新，但是想出的运动还是无法激发学生的兴趣，比如老师融入了快跑和慢跑，这些运动会让学生一时兴奋，但是不会有太久的影响力，因此无法彻底改变体育课堂的现状。

2 以人为本的理念下，小学体育课堂教学策略

2.1 展开游戏教学模式

小学阶段的学生，他们天性爱玩，所以对游戏都比较感兴趣，在做游戏时，会自主的参与其中，玩多久都不会觉得累，体育教学大多是在户外进行的，户外的环境又是学生们喜欢的，所以在小学体育课堂上，老师可以在书本内容的基础上，展开游戏的设置，让学生在快乐中学习到知识，学习到训练技巧。比如说在练习学生跑步以及应变能力时，老师可以设置捕鱼的活动，先在操场上画出一个大的范围，当作是池塘，然后让班级中大部分学生站在圆圈里面当作小鱼，其他的学生在圆圈外，他们肩并肩、手拉手，走进圆圈内部开始抓鱼，在这个环节中，小鱼不能离开鱼塘，小鱼们为了避免被捉住，他们要和捉捕他们的人背道而驰，这样最大化提升了学生的跑步速度，训练了学生的灵敏度。此外，捕捉小鱼的人也要依据池塘里面小鱼的位置来选择合适的方式来捉小鱼，这样也就提升了捕鱼人的跑步速度和灵敏度。

2.2 分层教学模式

在小学阶段，班级学生已经出现了差异性，比如有的学生可以一口气绕着操场跑一圈，也有的学生即便是跑完了一圈，但是已经累得站不起来了，不单单是在体育项目上存在差异，在兴趣、性格、个人素养方面都出现了差异，所以，体育课堂上，老师要从学生的实际情况出发，展开分层教学，让不同学习能力的学生都可以得到进步，并感受到体育的魅力所在。第一是对教学目标展开分层设置，教学目标是课堂上教学活动的根本，开展分层教学目标可以让老师从每个学生的实际情况出发进行教学。比如说跳训练，有一部分学生特别喜欢跳绳，他们可以在跳绳的过程中增加花样，比如剪刀式的或者是交叉式的，但是有的学生连基本的跳绳也做不了。在这样的情况下，老师可以设置课堂任务为：保证每个学生至少两种跳绳的样式，这样就做到了班级学生都可以掌握至少两种方式来跳绳，此外对跳绳有特别兴趣的，可以掌握更多的跳法，各个层次的课堂任务设置好了之后，老师可以进行跳绳教学，这也大大吸引了学生的注意力。第二是对学生在体育课堂上的评价展开分层。在教学中，评价的目的是激发学生的积极性，让学生对自己有更清楚的认识，以此来更好的弥补不足之处。学生们之间存在差异性，老师可以相应的展开分层评价，比如说一位跑步能力弱的学生，如果他在课堂上跑完了1500米，不管他用了多久，老师都要给与他肯定和认可，对学生的坚持不懈以及正面思想进行表扬，最大化激发学生的自信。

2.3 最大化突出学生的主体地位

在体育课堂上，老师要贯彻以生为本的理念，老师要把课堂上的主体地位还给学生，并尊重学生的主体地位，此外，老师要最大化促进学生的全面发展，在教学中充分发挥出自己的引导作用，从学生的角度出发，对教学活动进行设计。在教学中，老师要做好自身组织者和引领者的身份，努力开展好课堂教学，发挥出自己的主导作用，激发出学生的主体地位。此外，学生不再是课堂上被动的接受者，而是教学中的探索者，老师在课堂上要把主人的位置还给学生，让学生最大化表现出自己。老师和学生之间多沟通，最大化拉近师生关系。良好的师生关系是激发学生自主性的前提条件，课堂教学要最大化体现出人的重要性，鼓励学生自由快乐的学习，可以构建和谐的课堂氛围，缓和师生关系，师生关系的缓和也可以提升学生的创新能力。改变以往注重结果的教学，突破以往的教学模式以及评价模式，老师要对学生的最终结构关注，还要关注学生的评价性系统。让过程中的评价和最终的评价结合在一起，以此来促进学生的成长，凸显以生为本的理念，最大化构建和谐的课堂氛围。

2.4 尊重学生的差异性

在课堂上，每个学生都是独立存在的，他们都有自己的独立个性发展，因为家庭条件不同、所受的教育不同。因此在课堂上出现了个性化的发展。学生们个性化的发展在体育课堂上也要展开相应的教学，所以在体育课堂上，老师要从学生的实际情况出发，对学生展开全面的了解，尊重学生的个性化发展。教学的主要目的是提升全班学生的发展，老师切不可在课堂上出现不尊重学生的情况发生，要立足于学生的角度，对学生的兴趣爱好以及实际能力做全面的了解，尊重学生个性化的发展，鼓励学生的自我发展，在课堂上也要做到针对性的教学，学生们的个性化发展都是由多个因素组成的，学生们的成长环境以及各方面因素都不一样，但是又各有长处，因此老师在课堂上要尊重学生的个性化发展，促进学生的进步。

2.5 体育教学中融入德育教育

小学阶段的教学要紧跟时代发展的步伐，在体育课堂上融入德育知识。老师在课堂上，要对学生的个性化发展进行分析，鼓励学生学习和自己认知能力相匹配的知识。从学生的差异性出发，促进学生学习体育知识，一方面可以锻炼学生的身体素养;另一方面也提升了学生的积极性，提升了学生优秀的体育品质，并且让学生体会到以人为本的教学模式。体育教学一方面重视学生的身体素养和在体育中的基本知识;另一方面也注重学生的道德培养，在课堂上，老师从学生的实际情况出发，采用比赛或者班级活动的方式，来提升学生的荣誉感和团结合作的精神。例如：在训练400接力的时候。老师让学生练习接棒、冲刺等技巧，然后展开接力活动，最大化培养学生在接力赛中的团结能力。在交接体育设备时，老师要注意学生的服务理念。在长跑中，老师要激发学生不怕吃苦，勇往直前的精神，因此在体育课堂上，老师不能只是单纯的传授体育知识，还要在训练的过程中，渗透相应的德育知识，让学生清楚不仅仅是在文化课上才有德育知识，在体育课堂上也会有德育教育。此外在体育比赛中，班集体荣誉感是非常重要的，服务意识也很重要，其中學生们的团结奋斗以及勇往直前的精神是最为可贵的。

3 总结

随着时代的发展，教育理念也在不断的改变，在新课改的背景下，体育课堂要贯彻以生为本的理念，让学生做课堂上的主人，老师充分发挥自己在课堂上的引导作用，对教学模式进行改革，最大化激发学生的兴趣，让学生在掌握了基本知识以及相关技巧下，可以加强学生的身体素养，提升学生的意志力，培养学生的合作精神，为以后的体育练习打好基础，此外，这也最大化促进了学生的全面发展。

（作者单位：莒县第五实验小学）