新课改背景下如何提高初中英语阅读教学

赖兰辉

【摘要】在新课改背景下，英语阅读理解主要是考查学生综合运用语言知识及获取信息的能力。因此，本文以提高英语阅读课堂的教学质量为基本出发点，旨在通过有计划、有意识的教学策略逐步培养与提升学生的英语阅读能力与水平，提升英语阅读教学的有效性。

【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养;新课改

作为初中英语教师，我们要通过英语阅读教学让学生积累语法、词汇，增强阅读兴趣与提高阅读能力。因此，从这个方向出发，下面，笔者主要围绕强化语篇意识、拓展文化背景、以问题为导向以及绘制思维导图这几个方向展开具体探讨，以引导学生培养良好的阅读习惯，提升阅读能力。

一、强化语篇意识，激发兴趣

基于语篇的教学可以让学生从语篇整体的角度来理解和学习语言，这样可以使学生对文本的学习不仅停留于分析某一词汇、句型上，而是对文本有整体的思考与认识，学会从意义的角度看文本，进而可以有效强化学生的语篇意识与阅读理解能力。

例如，笔者在教学九年级全一册How can we become good learners？（我们怎样才能成为好的学习者？）这一英语单元内容的时候，在课堂引入环节，笔者先让学生从这一单元的标题出发，立足标题让学生思考“In your opinion， how can we become good learners？”预测文章会讲到哪些部分的内容？让学生从实际出发，想一想你是不是一个好的学习者？我们班上好的学习者是怎样学习的？这样学生们就不会感到那么陌生了，并且结合实际给出了很多答案，比如，work with friends 和朋友一起学习、work with a group 小组合作、ask questions多提问等。那么，到底文章里是怎么写的？哪些学生的猜测是正确的呢？这样的设问可以很好地调动学生的探究兴趣，等学生的阅读积极性调动起来之后教师再去开展语篇教学，效果会更好。

也就是说，教师可以通过设计预测类问题的方式来帮助学生开展深度阅读，这样一方面有利于充分发挥学生的想象力与逻辑思维能力，大胆预测文本内容与情节，同时，还可以通过阅读文章来验证自己的预测是否正确，与真实信息是否吻合，这样可以有效调动起学生的阅读积极性，取得积极的阅读效果。

二、拓展文化背景，开阔思维

英语作为西方国家的语言，它还是西方文化的重要载体。因此，我们在开展英语阅读教学时，不仅要重视英语基础知识与基本技能的传授，还要关注学生文化意识的塑造与培养，包括西方国家的风土人情、传统习俗、生活方式等等，这都是教师可以拓展的教学资源与素材。

例如，笔者在教学九年级全一册Teenagers should be allowed to choose their own clothes（应该允许青少年选择他们自己的衣服）这一单元英语内容的时候，由于这一单元讲的是初中生在学校和家里的各种规章制度，并能够针对允许和不允许做的事发表自己的观点并说明理由，与学生的实际生活关联性比较强，也是对比中西方文化差异的一个很好的切入点。因此，笔者让学生们以小组合作的形式，在课上搜集中西方初中生在学校、家庭生活或行为要求中有哪些不同，并在课堂上进行分享与交流，并且鼓励学生交流自己认为哪些行为应该被允许，哪些规定应该进行改变等。通过这样的方式，学生不仅对课文内容的了解更加深入，也直观地感受到了中西方文化差异，效果较好。

也就是说，语言和文化是密不可分的。在英语阅读教学的过程中，可能一个单词、一个词组或一篇文本都有我们可以去挖掘和拓展的语言文化背景，利用这样的方式可以让学生直观地了解语言背后的社会文化背景知识，进而感受到中西方国家的文化差异，树立良好的文化意识。

三、以问题为导向，互动交流

设计问题也是任务型教学模式的一种体现，教师要在深度解读文本的基础之上，结合文本特点与阅读目标为学生线性问题类的阅读任务，这样可以促使学生在问题的引领下进一步熟悉课文、理解文本，与文本进行深入互动与交流，培养学生良好的思维品质。

例如，在教学九年级全一册When was it invented？（它是什么时候被发明的？）这节英语单元内容的时候，为了让学生对课文有清晰的认识，笔者为学生设计了几个问题，包括：When was the xx invented？Who were they invented by？What are they used for？等系列问题，让学生带着这些问题进行阅读，并在阅读之后给出自己的答案。由于文本中出现的物品比较多，比如car、tea等，学生在回答上述问题时需要定位到对应的信息，并需要对文章的内容进行分析和整合，这样才能找到问题的答案，运用正确的句型、语法等来回答问题。通过设计线性问题让学生进行回答的方式，可以有效帮助学生在思考与分析问题时掌握被动语态的结构及其用法，提高获取与分析信息的能力，效果较好。

在这个过程中需要教师注意一点，问题一定要围绕文本内容来进行设置，并具备逻辑性与层次性，这样可以使学生在分析问题、解决问题的过程中实现对文本的理解。同时，问题也要有所拓展与延伸，让学生能在理解文本大意的基础上进行进一步的思考，促进深度阅读的发生。

四、绘制思维导图，梳理脉络

思维导图这一图形工具是我們在开展英语阅读教学过程中的有力武器。教师要善于将其应用到初中英语阅读教学中去，这样可以让学生结合思维导图的结构框架来梳理文章的情节脉络，整理大体框架，有利于促进学生形成系统的学习与思维的习惯，进而推动学生的英语阅读能力与逻辑思维能力的共同提升。

例如，还是以How can we become good learners？这一单元的英语阅读教学来说，笔者引导学生从两个方向绘制了思维导图，首先是对阅读篇Section B 2b课文内容的整体梳理，学生从Creating an interest in what they learn、Practicing and learning from、Developing their study skills和Asking questions这四个方向进行了整理，对文章的内容进行了系统的梳理。除此之外，笔者还让学生用回执思维导图的方式对单元整体话题篇的内容进行了梳理，分类为structures、key verbs和challenges三个方向，让学生通过这样的方式来罗列汇总语篇中的语法、词汇等进行记忆。

由此可见，基于新课改背景，通过在初中英语阅读教学的过程中深化学生对文本的理解，可以帮助学生更为高效地掌握阅读技巧，提升英语综合语言能力。因此，除了文中探讨的渗透语篇意识、扩充文化背景、设计线性问题以及绘制思维导图这几个方向以外，教师还要在具体的教学实践中不断思考与摸索更多深化英语阅读教学的教学策略，进一步提升初中英语课堂的教学质量。

总而言之，英语阅读教学是学生输入语言知识和发展语言能力的重要渠道。作为初中英语教师，我们在开展初中英语阅读课活动时要兼顾阅读教学的技能性、思维性与人文性功能，让学生在阅读中深化思考，培养习惯，以此来促进学生的认知结构与思维结构共同发展，真正实现英语阅读教学的深层次目标。

参考文献：

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责任编辑  罗燕燕