浅谈“五学”课堂模式的高效性

陈水飞

【摘要】随着时代的发展和教育改革的推进，小学数学教学方法和教学模式不断完善。传统的讲练式课堂气氛比较僵硬，缺乏活跃的气氛，已经不能满足当今小学生的日常学习需求。因此，必须在相关方面进行改革和调整，最重要的是寻找一种课堂模式既可培养学生的思维，也可以让课上得舒心。“五学”课堂的教学模式在探索过程中深受教师和学生喜爱，是一个很适合现在教学需求的教学模式，基于此，本文主要探讨“五学”课堂模式的高效性。

【关键词】小学数学;课堂模式;导学;探学;读学;练学;谈学

在小学数学课堂教学中，教师不仅是传道授业者，也是培养学生良好习惯的良师，更是培养学生学习数学学科兴趣的益友。一节出色的数学课，需要教师的精心准备，备教材、备教学参考书，还要备学生。要多从学生的角度去安排教学内容，教学方法及教学过程，体现学生的主体地位。那么，什么是高效课堂呢？高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之，就是高效型或者高效性课堂。那么，怎样才能达到高效课堂呢？下面笔者就“五学”课堂模式的高效性进行论述。下面是“五学”课堂教学规范基本建构模式：

一、以“导学”促进学生的学习兴趣，提高课堂教学的高效性

当一个人对一个问题有了兴趣，才会愿意去思考，自己才会去想办法解决。所以，在数学课堂教学过程中，教师的主要任务之一就是激发学生学习数学的兴趣和信心。因为“兴趣是最好的老师”，学生只有喜欢了数学学科，有兴趣去学才会有内动力去探究，这就要求教师在“导学”中思考如何教学。可以以问题为导向，也可以聚焦问题引领等方式“导学”。当然导入的方法很多，主要是教师和学生的双向选择。

小学中最常见的导入方法是情景导入法。一节高效的数学课，导入尤为重要，这是学生是否愿意上课的关键。例如，教学《五年级下册第五单元综合练习》时，笔者采用了小白兔寻宝的故事作为情景导入，引起学生们寻宝的好奇心来进行教学。又如，在教学《植树问题》导入时，创设一个小组植树小游戏，学生玩游戏时很开心，但又遇到了问题，然后，他们就开始想办法解决间隔数和总长的关系，较好地突出了教师的“导”与学生“学”的主体作用，从而让这节课得到高效发展。

二、在“探学”中以学生为主体，建构学习共同体，确保课堂的高效性

课堂教学是否有效、高效，这和学生的参与程度还有喜欢这节课的程度关系非常大，只有尊重学生的主体性，放手让学生自主探究，合作交流，才能非常成功地提高课堂的高效性。教学的时候，笔者会严格按照“五学”课堂模式努力创造多种多样的条件，特别在“导学”和“探学”中引导学生自愿参与学习。在课堂中，由于受到时间的限制，不管教师讲得多精彩，哪怕是锦上添花，学生也有可能会越听越腻。所以，一节高效的数学课一定要保证学生有很多的时间自己思考和探索，就是让学生动起来，要让学生深刻感受到自己成为课堂的小主人，学生的潜能会高速高效地发挥出来，从而达到意想不到的效果。例如，在教学《圆柱的表面积》的时候，笔者会让学生剪好学具，然后动手拼一拼、想一想、说一说，最后探索出圆柱的表面积与圆和长方形（正方形）有关。之后再让学生探索怎样计算，总结出公式。放手大胆地让学生自己用他喜欢的方式学习，会有意外的收获，同时，也能有效地提高课堂效果，从而达到高效课堂。教学《圆锥体积》时，笔者也放手让学生通过倒水和等底等高的圆柱圆锥实物对比的方式得出结论，甚至故意准备两个不等底等高的圆锥和圆柱，让学生从错误中探究出正确的结论。

三、在“读学”中培养学生自主学习的能力，增强课堂的高效性

课堂教学中经历过“导学”和“探学”就进入第三个环节“读学”。“读学”其实是培养学生自主学习能力很好的方法，也是“寓教于乐”的历史回归。一节高效的数学课必须让学生回归书本，慢慢品味。阅读课本，“读”出本节课的重难点，让一部分学生继续在书本中寻找本节课所学的知识点与方法，画出重点，逐渐养成良好的数学阅读习惯，提高解决实际问题的能力。在教学《3的倍数特征》时，让学生打开书本大声朗读特征，画出特征中的关键词，再重新读一遍，然后要求学生试背一次，同桌之间相互背诵一遍。以不同的形式“读”，“读”出学到的知识，“读”出本节课的重点难点，“读”出对本节课知识理解的味道。

教育家陶行知说过：“教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至与生活打成一片。”在教学《元、角、分》时先让学生预习元角分的意义再进行学习探索，课堂中可以让学生们说一说他们之间的联系、进率等。课后也可以布置一個做买卖的游戏任务，这样在游戏中培养学生自主学习和解决问题的能力。

四、以“练学”巩固知识，稳固课堂教学的高效性

练习是学生利用课堂上得到的知识，及时巩固知识，提差补漏，使学生正确掌握所学知识的一种教学手段。练习不一定放在探索新知识之后，可以放在课堂中的三个时段。

1.1.新课前的引入

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”教师在讲授新知之前，为了巩固旧知，可以设计一些简单的计算或者旧知识的填空、选择、判断等题目，通过这些练习所反馈出的信息，掌握学生在哪些方面出现知识“空档”，并马上补漏，为讲授新知打下坚实的基础。

2.新课中的考查

在讲授新课时，为初步了解学生理解的程度而进行的练习考查，其中可有填空、计算、选择等各种各样的题目，从不同形式的考查中更能了解学生的接受能力。

3.新课后的巩固

课后练习是巩固知识最好的方法。想要在课堂上把一节课所学的知识都掌握是比较困难的，所以课后练习非常重要。通过练习可以有效掌握本节课所学的知识，尽量为接下来要学习的新知识扫清障碍。例如，在《简便方法计算》教学中，笔者会把用简便方法计算的简单题目都让学生做一遍，然后再出四道思考的计算题，慢慢地由浅入深，让学生有“跳一跳就能摘到苹果”的喜悦。每一节课堂中练习是不可缺少的，而且要有针对性和预见性，这样就能稳固课堂教学的高效性。

五、以“谈学”总结知识，加大课堂教学的高效性

“谈学”其实就是学生自己总结知识。我们都知道，学习是通过每一次的总结来提高的。那么，在学习过程中用什么方式总结比较好呢？当然是放手让学生自己说出本节课的重难点和所学到的知识。可以分小组交流，也可以和同桌说说，尽量要求学生表达流利顺畅，而不是一味读板书，总结更不能是一味给教师“包办”。

总之，有关数学高效课堂的观点、研究和论述都很多。但是有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。“五学”课堂模式其实就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

参考文献：

[1]晚霞.课堂反馈对知识巩固的重要性[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_d2d059d30101h2z9.html，2014-01-12.

责任编辑  梁国胜