核心素养观照下的高中语文课堂教学结构优化

【摘要】本文就核心素养观照下的高中语文课堂教学结构进行研究，针对其现存在的与核心素养培养目标不相符的问题，提出相应的优化措施，以期达到提高高中语文课堂教学效果，帮助学生提升与语文相关的核心素养水平，进而为学生终身发展提供良好的素养基础的目的。

【关键词】高中语文;教学结构;优化;核心素养

【中图分类号】G633      【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）36-104-03

【本文著录格式】张宁建.核心素养观照下的高中语文课堂教学结构优化[J].课外语文，2021，20（36）：104-106.

语文是一门实践性较强的学科，无论是对学生的各方面能力培养还是对学生的升学来说，都有非常重要的影响和作用，特别是对高中语文来说，更是如此。在当前教育领域不断创新和改革的形势下，语文课堂教学结构也需要有一定的变化，教学结构的不断优化和完善，不仅能够提高高中语文整体的教学质量，而且能够促使语文知识学习的系统性和完整性。

与此同时，要加强对学生核心素养的培养，让高中生的各方面能力和素质都能够有所提升。在高中语文核心素养中，最根本的内容是有关学生自身语言运用能力与思维运用能力的培养。具体包括：第一，自身运用语言的能力，首先是要求学生要掌握有关语言的一定知识，学会运用这些知识，以便更好地理解、融入社会，从而提高文化涵养。这是高中语文学科核心素养中最为基础的内核，教师要特别关注;第二，培养思维运用能力，应十分关注培养学生在发展过程中的思维能力，从而达到健全学生知识体系、形成自我解决问题的能力的培养目标。

一、及时更新教育理念

语文核心素养，顾名思义就是语文学科所要培养学生具备的素养中最关键的部分。就是通过语文教育教学，学生构建起能够应对将来社会对他的要求，应对其面临的实际问题的良好品质和思维能力。这也是语文不同于其他学科，最具学科特性和价值意义的素养目标。作为传授语文知识的教师，深知语文学科既具有工具性，更有其人文性，既要帮助学生有效地获取语文知识，更要通过课堂教学，帮助学生提升他们运用语文知识的能力，特别是交流、沟通、理解方面的能力，也只有这样才能保障学生终身学习、终身发展的能力。

当前的高中语文课堂教学中，传统的教学理念影响仍然普遍存在，部分教师只是单纯为了提高学生的学习成绩，忽视了对学生的各方面能力和素养的培养。语文的学习包括语言的理解和应用，对学生的听、说、读、写以及各个方面的能力培养来说，都具有非常重要的影响和作用。因此，教师要根据核心素养的培养目标，及时更新教育理念，将教学重点充分凸显，培养学生各方面的能力和素质。高中生从初中进入高中后，普遍存在语文基础知识比较薄弱的情况，受中考的影响，大多数学生都只是为了应付考试而学习语文知识，很多学生并没有真正掌握和了解语文知识中具体的内容和含义。高考语文与中考语文存在着本质上的区别，高考语文非常重视对学生的能力考查，在这种形势下，高中语文教师要根据学生的实际生活，加强语文的具体实践能力训练，将课内与课外进行有效结合。教师不能局限于教材中的内容，要将课外的一些阅读及知识逐渐地让学生掌握和了解，为学生营造良好的学习氛围，从而提高教学效果。

二、将学生的主体性充分发挥出来

在高中语文教学过程中，学生的语文素养要想得到真正的提高，就需要在课堂教学中将学生的主体性充分发挥出来，不断挖掘学生的潜能，让学生对语文课堂学习产生兴趣，这样才能够促使学生在语文课堂教学中，保持積极主动的状态。教师要引导学生掌握问题的分析方法，了解阅读步骤以及实际操作方法，打破传统教学理念和教学模式的局限性，让学生能够主动学习和认识语文知识。在日常教学中，教师出于教学进度等客观原因，无法深入展开对学生思维的启迪。整节课包办了不少需要学生思考的问题，这种做法导致了似乎教学的内容都完成了，但实际上学生收获不多，主动获得的能力不强，使课堂教学质量不高。要更好地培养学生的核心素养，教师就得充分关注学生学习的主体地位，重视他们自主思维能力的培养，发挥他们学习的主动性，认真听取他们对文本的解读体悟，包容和允许有见解的合理判断，以使得课堂的思维更加活跃、有内涵，进而帮助学生获得学习的成就感，趋向更有深度的认识。只有这样，学生主动学习的热情才会真正被激发出来，也只有保证学生掌握科学合理的学习方法，才能够锻炼学生举一反三的能力，遇到类似问题时，能够融会贯通。将学生以往的被动学习状态转换成为主动学习，是保证学生语文核心素养有效提升的重要措施之一。

三、科学合理地处理教材内容

在高中语文课堂教学结构的优化过程中，要加强对教材内容的处理手段和方式方法，要让学生能够积极主动地投入到学习中，为其日后的学习以及生活打下良好的基础。目前的高中语文教材有单元的划分，单元中的选文往往文体相同，这种安排无疑有其合理的一面，就是能更好地帮助学生认识文体特点，但也导致了教师在处理教材时，因文体的原因处理方式较为单一，出现了如下三种不足。一是处理阅读类教材零散化。由于有单元，使教师缺乏对阅读教材进行基于整册书或高中学段的设计，更谈不上基于学生核心素养考量的教学设计，自然导致了学生无法对问题进行深度学习，教师只顾知识点，忽略了教材的线，更遑论面。二是处理写作教材程式化。教师过分强调写作的考场模式，出现了写作教材处理的几段论法，虽然段数不一，但其实质是用程式化的写作替代思考，固化学生创作，使其失去灵性。处理的写作教材远离实际，无法激发学生的代入式思考，起不到增长学生写作能力的作用。三是处理知识类教材不严密。教师处理此类教材比较随意，没有严密的架构，往往仅凭个人的教学经验，科学性较低。

基于此，教师应当科学合理地处理教材内容，首先要求教师做到借助信息技术等充分且全面地吃透教材，特别是对选取的文章在单元、整本书中的作用与意义有着深刻的理解，同时不迷信教材编排，反思其合理与不合理之处。从培养核心素养出发、从学生的具体学情出发，对读写以及知识教材进行源流梳理、同类整合、比较整合、主题整合，以便于更高效的教材利用，服务学生发展。这样在课堂使用教材时，才能引导学生将自己的想法大胆地表述出来，教师才可以运用更全面的视野，让学生对课文内容进行仔细的阅读和理解，学生能够找到文章的核心思想。在教材处理过程中，还要充分考虑学生的主体地位，因此，处理教材之前应征询学生的意见，可以以问卷等形式征求学生的意见，将学生的需求结合考虑到对教材的处理中，以取得更有效的教学成果，从而从根本上解放学生的思维，培养学生自身的探究兴趣和学习信心。另外，教师可以引导学生之间进行有效的沟通和交流，学生在学习过程中，可能会提出一些质疑，教师要让学生大胆地将这些质疑内容表达出来，学生之间相互讨论和沟通交流。这样不仅能够激发学生的求知欲望，而且能够在教师创设的良好学习氛围中，学习到更多有用的语文知识。教师要锻炼学生自主探究的能力，不仅包含对课内知识点的探究，还包括一些课外延伸的知识内容，实现整本书阅读所能够达到的效果。例如学习《草船借箭》这一课程内容时，在完成相关学习内容基础上，教师可以引导学生阅读《三国演义》，站在整本书的立场理解作品本身，一方面加深学生对课文内容的理解，另一方面培养学生的探究意识和探究精神，对提升学生的语文核心素养来说，会有非常大的影响和作用。

四、高中语文教学模式的优化

一般而言，教学模式对高中语文课堂教学具有非常重要的影响和作用，能够直接对教学任务的完成度产生影响。在对语文教学模式进行优化和完善的过程中，要树立现代化的教学理念，在保证教学目标以及教学任务确定的基础上，强化学生对语言的应用以及积累和实践操作能力。教师应当努力突破传统教学模式的局限，消除其弊端，根据当前现代化的教学理念，打造出符合学生实际情况的高中语文新型教学模式。教师要针对教材中的一些重点知识或者难点知识，对学生进行有针对性的指导和教学，这样不仅能够提高学生的学习质量和水平，而且能够促使语文教学模式得到切实有效的优化。长期以来高中语文课堂教学存在着乏味、枯燥的一些教学模式，比如过分程式化的语句分析、照本宣科等，导致语文课堂低效甚至无效，也使得学生产生对语文学习的抵触情绪。因而，教师要充分关注学生的学习兴趣培养，从创新有效教学模式入手，创设贴近学生心理、符合认知规律的更加有效的教学情境，寓教于乐，提高学生学习兴趣、提升课堂效率。比如在课堂教学中适当引入答题竞赛环节，树立学生的竞争意识，从而更加投入到对知识的吸收与掌握中去。兴趣无疑是引导学生投入学习的最有效动力，缺乏兴趣的学习，必然是痛苦乏味的。所以说创设一个快乐的学习情境，对教学效率的提升有着十分积极的推动作用。也只有在这样的学习情境中，学生自身的活力才能被激发，创新思维才会被滋养。

当前高中语文课堂教学中，学生通过自主学习获得知识是教学的重要方式，通过这一方式，学生能够更有效地加深对知识的理解，达到深度教学的目标。但是由于学生个体存在基础不一、能力不一的现实，这一学习方式的开展受到一定的制约，也导致学生参与的积极性不高而消极对待，教师层面一头热的现象比较普遍。这就要求教师在实施教学的过程中，要有效运用多媒体手段，有效整合自主思考与小组合作，达到拓展课堂的目标。同时给学生留足自主思考的时间，及时有效地加以指导，将学生学习过程中生成的问题有效加以解决。唯有如此，课堂教学质量才能够得到保证。

高中学生在生理和心理上都渐趋成熟，这一阶段的学生具备了成人的许多心理特征，他们渴望独立，希望得到尊重，有较强的自尊心。因此，教师在开展语文教学活动时，就应十分关注这一特点，特别注重教与学之间、教师与学生的角色定位的关系，要更多地将学生学习主体地位发挥出来，与学生更多地展开交流，让他们有更多的机会来发表自己的见解与看法，及时地反馈学习中产生的问题，同时改进教师教学中不足，提升課堂教学效率。当然在这一过程中，学生难免有时会有错误，面对这种错误，教师一定要以正确的态度加以对待，要以肯定欣赏的眼光来看待，以此来促进学生的不断进步，求得更有效乃至高效的课堂。

五、利用信息技术对教学结构进行优化

在当前社会经济不断快速发展的形势下，科学技术特别是信息技术在教育行业的应用越来越普及。信息技术作为一种现代化教学手段，已经在教育领域得到了广泛的应用，其最大的优势无疑是它具备将抽象的内容通过具体可感的声光电内容加以传递的能力，这无疑十分有利于学生的体会与理解。对高中语文教学来说，就是要充分利用这一优势，帮助学生在学习语文的过程中，创设出更有利于理解文本内容的情境，以达到理解抽象，加深认识，同时激发学生思维的目的。

传统语文教学过程中，很多情况下都是教师将“现成”的知识传递给学生，学生只是单纯地获取，很容易产生依赖心理。在这种形势下，将信息技术应用其中，能够有效地改善这种情况，比如教师可以通过图像来强化学生的自学能力以及竞争意识。比如电视节目如果按照正常的逻辑顺序来播放的话，很容易让人了解清楚，但是如果将这些节目或是图像打乱顺序，学生就会不得不自己动脑筋，在理顺这些顺序的过程中，就会促使学生逐渐掌握规律，这样才能够达到良好的教学效果。比如教师可以将《雷雨》的剧照打乱，让学生根据自己的理解进行重组，这样不仅能够加深学生对雷雨这篇文章的认识，而且能够厘清文章中的人物关系、故事发展顺序等。

六、结语

综上所述，高中语文课堂教学结构的优化，要及时有效地更新教学理念和教学模式，合理有效地处理好教材，将学生的主体性充分发挥出来，这样才能够对实施素质教育打下良好的基础，培养学生的各方面能力以及素质。在保证学生能够主动学习的基础上，提高学生的语文学习成绩，进而达到培养学生应对未来的核心素养的目的。

参考文献

[1]叶晓强.优化语文课堂教学结构 全面提高学生语文素养[J].中国教育技术装备，2010（1）.

[2]李淑媛.透视与优化：高中语文课堂教学行为研究[D].南宁：广西师范学院，2013.

[3]邓明洋.高中语文课堂反思性教学运作刍议[D].福州：福建师范大学，2003.

[4]尹达.高中语文课堂教学诊断标准化策略[J].教学研究，2015（1）.

作者简介：张宁建，1977年生，福建莆田人，大学，高级教师，研究方向为语文教学。