构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

【摘要】初中语文中的阅读教学本来是教与学的双向互动的过程，而纵观当下的教学现状，两者都有分离的倾向，这样就会直接影响阅读教学效果。基于此，本文就当前比较热门的“少教多学”的教学模式引入阅读教学中进行相关的探讨，希望对当下的阅读教学的现状有所改善。

【关键词】初中语文;阅读教学;少教多学;模式探讨

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）36-074-03

【本文著录格式】雍占云.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课外语文，2021，20（36）：74-76.

一、“少教多学”教学模式的内涵认知

对“少教多学”教学模式的内涵，可以具体把它拆分为“少教”和“多学”两大要素来理解：

“少教”一词是从教师层面而言的，指的是教师在进行教学时要少教，改变传统的照本宣科式的全程讲解知识，而更多的是教师作为教学中的引导者、启发者，逐渐引导学生学习，这和不教本质上是完全不同的。与之相比“少教”的特点有以下几点。首先，转变了传统灌输式的“教”让学生成为学习的主人，主动地学习解决问题，教师只是在其困惑时提供适当的启发引导。其次，既然是少教，那就必定注重教的质量和效率，要有针对性地教，不是没有目标的乱教，针对学生学习中存在的问题及学生的个体差异进行教。再者，少教缩短了教师的教学时间，因此在教学之前应积极有效地设计教学内容，不断地创新教学方式，帮助强化学生自主学习，提高学习效率和质量。最后，“少教”作为新的教学理念产生，是遵循“最近发展区”原则的，教师只是学生学习的支架，支撑学生在智力、情感等方面达到发展水平。

“多学”相对应的就是学生层面了，指的是在整个教学过程中学生要自己多学习，少依赖教师，要积极主动地学习，做学习的主人，多学并不是多读教材多背知识点。具体而言它也有以下特点。首先，学生要主动学习，强扭的瓜不甜，自己主动积极地去学，真正地把它當作自己内心的事，这样才会达到最好的效果;其次，学生在积极学习的基础上要深入学习，深入地探讨挖掘知识本质，并且能在表面的知识结构中结合自己的认知结构形成新的认识，解决实际问题;再者，就是要独立学习，遇到困惑时尽量减少对教师的依赖，自己独立查阅资料，独立思考领悟学习内容，最终能达到学习“自能”的境界。

总之，“少教多学”的教学模式，很好地处理了教学过程中的主要矛盾关系，即“学”是作为矛盾的主要方面，处于主导地位，决定着教学的整体效果，而“多学”正是凸显了它的主导地位，“教”是主要矛盾中的次要方面，起着辅佐作用，而“少教”也正是它的次要地位的表征，只有正确地处理好矛盾关系，教学的总体效果才会得以提升。

二、当前初中语文阅读教学的现状分析

纵观中国当下的初中语文阅读教学，仍然存在着很多不足，归纳起来主要有以下两点。

（一）传统的教学观念仍占据一定的地位

灌输式的“教学”语文教师把教学的重点放在了“教”上，真正忽视了学生“学”。在阅读教学中，教师完全将自己在阅读文章后的感悟强行地灌输给学生，让学生死记硬背，被动地跟着教师的阅读习惯走，长此以往，便形成了依赖的习惯。同时，阅读需要耗费大量时间，很多教师为了完成教学任务而减少了学生自己阅读思考的时间，慢慢地学生就会感觉到自己是局外人，失去学习兴趣，学习变得很被动，大大降低了课堂教学的效率和质量，从而影响了阅读教学的整体进程。

（二）摆脱不了应试教育的影响

应试教育模式下那些规定的教学重难点，也就是考试的重难点，通常是非常受到重视的。因为文章中的生字词、好句以及文学常识是考试的重点，所以教师在讲解阅读时就会潜意识地重点教学，而文章背后所表达的情感以及传达的相关价值观念就被忽视了，从而不能真正地做到情感上和作者共鸣，违背了阅读教学的初衷。除此之外，教材中需要学生自主探讨学习的文章，部分语文教师为了培养学生在考场上阅读的感觉，先提前列好一定的框架结构，让学生被动地去文章中找，并进行完善。这种名义上的自主学习不利于学生真正体验文章中所传达的感情，从内心达到领悟的境界，一成不变的模式学习终究会让学生感到枯燥乏味，自然就降低了阅读教学效果。

三、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”的重要性

面对当下的初中语文阅读教学现状，“少教多学”这种新的教学理念就显得十分重要了，具体有以下几个方面。

（一）有利于激发学生学习的兴趣，提高学习效率

从它的内涵不难理解，“少教多学”明显改变了传统教学的重点在“教”上，而是注重了学生的“学”，学习本身就是学生的事情，教师凡事亲力亲为，学生只是学习的机器、搬运工，逐渐地学生也会感到枯燥无聊，失去学习的兴趣，在课堂上都是处于被动式地学习。而“少教多学”减少了教师的满堂讲解知识的过程，将更多的时间留给学生自主学习，主动积极地思考解决问题，在这过程中学生就会集中精力地去钻研学习、爱上学习，学习效率就会大大提升。

（二）有利于提高学生的综合能力

在阅读教学中采用“少教多学”的模式，教师只是作为引导者，学生自主体验文章知识和情感要素，在学习过程中不仅掌握了考试的重难点，而且经过独立思考在阅读基础上形成了自己的一套阅读习惯和方法，提高了创新能力。同时，在自主深入的学习中将文章中新的见解知识和自己原有的知识结构结合形成新的见解知识，并且能进行一定的迁移，大大地提升了自己举一反三的能力、实践应用能力，综合能力也得以提升。学生通过多学，有更多时间思考和领悟文章中作者所传达的情感和思想观念，有利于学生和作者进行灵魂上的交流沟通，树立正确的世界观、人生观、价值观，做一个全面发展的人。

（三）有利于初中语文教学的发展

语文教学的最终目的就是让学生能够熟练地运用操作语言的能力，同时也有情感价值上的教学目的。阅读教学作为语文教学重要的组成部分，它的教学效果直接影响整个语文教学的发展。语文知识涉及范围比较广，阅读教学就是语文教学中知识面比较集中的一块，也是当前考试中占比较大的。所谓得阅读者得天下，而将“少教多学”的教学模式运用到阅读教学中，学生有了学习兴趣，主动地学习探究，课堂气氛变得活跃轻松，学生思维处于轻松的状态，才会主动接受知识，还能提高其创新能力，提升学习效率，进而提高阅读教学的效率和质量，最终促进整体初中语文教学的发展。

四、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的具体实践策略

（一）转变教学观念

教师应尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师在构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式中，一定要对学生自主学习上进行正确的引导，结合学生的具体情况进行适度的引导，帮助学生规划好短时期或者长久的学习规划，教师在整个教学过程中只是处于一个引导、启发的作用。任何教学活动必须围绕学生而展开，具体教学实践中教师就可以在学生进行自主学习前，大致拟定一个学习的框架，提供相应的素材作为指引，让学生自读自悟。

比如，在進行人教版八年级下册《诗经》中的《关雎》的学习中，教师就可以在上课之前，先播放一段朗诵视频，让学生闭上眼睛细细地品味其中蕴含的细腻情感。有了情感上的初步接触后，再作为一个适度的引导，此时教师可以试以提问的方式，例如可以问：“听完这段朗诵视频，你们觉得这首诗大概讲的什么？基本的情感基调是什么？”这样就可以有针对性地对比引导，对后面理解整首诗的意境以及所表达的情感就更加容易了。在此引导的过程中，学生的思维也处于兴奋状态，能立即进入学习状态，可激发学生自主学习的兴趣。

（二）营造一个轻松活跃的课堂气氛

学生要敢于思考、敢于交流，教师就得转变自己权威形象，努力营造一种学生能够交流的课堂环境，在传统的教学中，教师成了课堂的绝对把控者，不管是知识的讲解还是纪律方面都是权威式的，学生也只能默默地承受着，神经时刻处于紧绷的状态，师生之间无法形成有效的沟通，导致“教”和“学”出现断层。而在少教多学的教学模式下，教师就必须放下架子，亲近学生，这样学生才会主动跟教师进行交流，教师也可以有针对性地对学生的观点进行合理的定位和分析。

比如在教授人教版八年级下册文言文《桃花源记》时，文中涉及很多古今异义以及一词多义的词语，这个时候教师可以不先作全部的内容的翻译讲解，可以采取小组合作的方式，营造轻松的学习氛围，让学生借助工具书进行查阅，结合以前所学文言知识进行上下文的文意疏通，并且进行同学之间的交流合作，在自行翻译过程中就会对古今异义词进行合理归纳。例如“妻子”一词现义是已婚男子的配偶，而学生在翻译时逻辑上就会受到现代词义的影响，而通过自己查阅或者交流就会得出古代是指妻子和儿女的意思。又比如在一词多义上，学生通过以往的知识结构对“寻病终”进行翻译时会潜意识地将“寻”翻译为“寻找”，可是放在文章中并不妥当，此时再借助相关工具书查得有“不久”的意思，带入翻译符合上下文，因而就可以学会归类，形成自己的语言板块。

（三）教会学生学习的方式方法

“少教多学”的教学模式注重培养学生的自主学习能力，而要想达到这一目的，就必须教会学生学习的方法。所谓授之以鱼不如授之以渔，只有学生真正掌握了相关的学习技巧后才可以逐渐摆脱对教师的依赖，形成高效率学习，在具体的阅读教学实践中教师可以着重教给学生一些阅读方法和技巧，一定要对学生有充分的了解，这样才能达到因材施教的效果。

比如在进行人教版八年级下册演讲词《我一生中重要的抉择》的教授时，教师一定要结合学生实际，提前告诉学生人的一生都有很多抉择，在这些抉择中有难忘的、十分重要的，那么是什么呢？这样引导式的开篇讲解不仅把学生拉入现实中思考，而且有利于激发学生学习兴趣。融入其中，能够很好地让学生抓住本文学习的重点，学习以后学生也能自己结合思考自己的重要抉择，真正地领悟到这篇文章学习的意义所在。

（四）培养学生的总结归纳能力

“少教多学”的教学模式对学生的独立总结归纳能力要求很高，通过培养学生的总结归纳能力，总结归纳知识点，学生才会更好地理解掌握知识，更好地消化知识，在总结归纳的过程中不断发现自己的不足，并丰富自己、加深对文本的理解，同时掌握相关的阅读技巧，切记在整个过程中教师只是起到辅助的作用，学生独立地归纳总结，这样才能真正地提高学生的阅读学习能力，促进“少教多学”在初中语文阅读教学中有效进行。

比如，在人教版八年级下册议论文《应有格物致知精神》的教学过程中，对议论文的文体分为论点、论据、论证三要素展开，此时教师可以先做个简单的介绍引导，让学生寻找文章的论点、论据、论证，并且在寻找的过程中发现议论文的论述技巧，通过自己学习就可以发现，这篇文章论证思路清晰，以提出问题—分析问题—解决问题的结构展开论述，同时学生在学习过程中也可以总结归纳出与议论文相关的逻辑组织结构，对自己之后的议论文学习有一定的帮助，同时寻找论点时也掌握了一些技巧，例如论点在文章的开头几句或者末尾，分论点在段首或段尾，这些都是学生在学习中独立总结归纳出来的，这就有利于加深记忆，更好地吸收知识。

五、结语

总之，将“少教多学”的教学模式运用到初中语文阅读教学中可以激发学生的学习兴趣，大大提升教学效果和质量，教师必须转变教学观念，尊重学生在课堂教学中的主体地位，提高学生自主学习能力，确保阅读教学的顺利进行。

参考文献

[1] 高晓乖. 构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J]. 中学课程辅导（教师教育），2020（14）.

[2] 马颖颖. 初中语文“少教多学”实践探索[J]. 教育现代化，2019（12）.

[3] 杨殷清. 初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J]. 中国校外教育，2018（21）.

作者简介：雍占云，女，1989年生，江苏金湖人，本科，汉语言文学（师范）二级，研究方向为初中语文学科教学与研究。