核心素养视域下优化小学语文群文阅读体系构建的研究

【摘要】近年来，随着新课标改革工作的稳步推进，教育体制和教学理念也发生了翻天覆地的变化，在素质教育背景下，传统的教学模式已经难以满足学生个体发展和人才培养的需求，教学改革也迫在眉睫。新时代的小学语文教师要高度关注阅读教学的重要地位，结合群文阅读优化对学生学科素养的培育，有效提高小学语文阅读教学的质量和水平。

【关键词】小学语文;群文阅读;核心素养;培养方法

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）36-020-03

【本文著录格式】 商庆娥.核心素养视域下优化小学语文群文阅读体系构建的研究[J].课外语文，2021，20（36）：20-22.

在小学语文课堂教学中，阅读作为一个重要板块，对学生综合能力的发展起到了重要的推动作用。群文阅读作为一种新型的教学方法，能够帮助学生快速找到阅读学习的规律和技巧，在以一篇带多篇的阅读模式下帮助学生养成良好的阅读习惯，优化阅读素材的积累，在长期的阅读学习中构建更完整的学科知识体系。与此同时，在这种教学模式的辅助下，也能帮助学生产生强烈的求知欲，在有限的课堂时间内从语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化理解与传承、思维发展与提升四个层面完成对学生核心素养的培育，有效推动小学语文阅读教学持续健康地发展。

一、现阶段小学语文教学面临的困境

（一）阅读量不达标

小学阶段的教学工作有着一定的特殊性，教师要帮助学生在这一时期不断进行知识的积累，养成良好的学习习惯，才能为后续的学习活动扫清障碍。然而，由于长期受传统教学观念的影响，大多数教师认为，只要给学生传授了教材中的知识即可，忽略了阅读教学在语文课程中扮演的重要角色，这就使学生很少有课外阅读学习的机会，而课外时间则被各种各样的作业占据，零碎的时间也难以得到充分运用。另外，大多数学生家长没有充分认识到阅读对人才培养和学生成长的积极作用，没有努力为学生营造良好的阅读氛围，这就使得学生的阅读意识相对比较薄弱，阅读量也无法达到语文课程标准的要求。

（二）阅读技巧把握不到位

随着新课改工作的稳步推进，虽然大多数教师逐渐意识到阅读教学的重要性，要求学生每天抽出固定时间完成阅读学习，但阅读教学效果并不明显。出现这种问题的主要原因在于学生缺乏阅读学习的技巧，在固定时间内从阅读课上获得的信息量有限，而且教师也忽略了阅读课的组织和开展，没有给予学生专业化指导，即使学生花费大量时间完成了阅读，但仍然没有在阅读的同时进行深入的思考，无法准确概括文章的主题，提炼文章的中心，长期下来，学生也就逐渐对阅读学习失去了兴趣，严重阻碍了阅读教学工作的顺利开展。

（三）阅读文本挑选能力有限

对小学生来说，认知水平的发展还不够全面，这也就使得学生在阅读学习时不能科学地选择适合自己的阅读素材，对文本的解读也存在一定的偏差。大部分学生很难正确判断各类书籍的作用，往往是选择一些小说、故事书这类意义不大的书籍进行阅读，而对经典书籍则置之不理，学生很难通过阅读学习快速拓展知识视野，也就无法帮助学生在有限的课堂时间内借助阅读学习获得更全面的发展。

二、群文阅读在小学语文教学活动中的积极作用

（一）有利于培养学生的理解能力

阅读学习不仅要求学生完成对文本的通篇阅读，更需要引导学生在阅读学习的基础上展开深入的思考，理解文章的主要内容、行文结构以及思想情感。在群文阅读教学中，学生可以在同一主题、同一题材、同一作者的阅读活动中不断积累阅读学习的经验，在反复的思考中提高学生的阅读理解能力，牢牢把握阅读学习的重心，长期下来，学生就能够在无形中完成对书籍的分析、归纳和总结，根据自己的学习和发展需要挑选恰当的读物，在阅读学习活动中有效促进自身思维水平的提升。

（二）有利于培养学生的阅读习惯

阅读学习是一个长年累月的过程，也贯穿了语文教学的始终。在小学语文教学活动中，利用群文教学模式，可以引导学生在单篇文章阅读的基础上完成多篇文本的拓展学习，有效激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读求知欲，进而帮助学生在阅读学习的重重关卡中找到一定的成就感，使学生具备良好的阅读学习习惯，总结出一套适合自己的阅读学习方法，以更加积极的状态完成小学阶段的阅读学习，为学生学科素养的养成打下坚实的基础。

（三）有利于帮助学生完善知识体系

阅读是获取知识的重要渠道，借助阅读学习可以涉猎各个领域的新知识，帮助学生在有限的课堂时间内构建更加系统完整的知识体系。而且，群文阅读教学还可以引导学生找到各门课程之间的紧密联系，指引学生灵活地完成文化知识的学习，探索更广阔的学习渠道，促进学生学科综合能力的稳步发展，有利于培养一批各方面均衡发展的小学生群体。

三、核心素养视域下小学语文课堂上开展群文阅读教学的对策

（一）在阅读情境中培养学生文化理解与传承能力

对小学生来说，只有在感兴趣的课程中才能有效调动其学习的积极性和主动性，挖掘他们的学习潜力。在开展群文阅读教学的过程中，教师要有效借助阅读情境的创设吸引学生的注意力，帮助他们保持高度集中的注意力，在阅读学习中感受文化的魅力，点燃学生的学习热情，进而有效推动学生文化理解与传承能力的提升。

例如，在开展小学语文《狼牙山五壮士》一课的阅读教学活动时，倘若只是为学生布置定量的阅读任务，要求学生自主完成阅读学习，难以确保学生能够主动配合教师的教学工作。这时，教师要适当调整教学思路，要在开展阅读教学之前为学生创设具体的阅读情境。教师首先可以借助“武松打虎”这个学生喜闻乐见的故事作为课堂导入，在讲解武松打虎全过程的同时让学生把心收回到课堂上来，高度集中注意力听讲。其次，教师要发挥语言艺术的优势为学生创设“在我们熟悉的四大名著之一的《水浒传》中有108位好汉，也就有了108个英雄故事，今天就让我们一起来学习不一样的英雄故事”这样的语言情境，在这种教学模式下引起学生的好奇心，让学生能够对这篇文本的阅读产生强烈的期待。接下来，教师要留出足够的时间引导学生完成对这篇文本的阅读，并通过边阅读边总结的方式划分這篇课文的段落层次，并牢牢掌握这篇课文的中心思想。在这样的阅读形式下，学生就能够更好地感受到主人公的爱国主义。在这之后，教师还要引导学生围绕这一主题完成对《七律·长征》以及《开国大典》这两篇文本的阅读，进而更好地突出群文阅读教学的特点，让学生能够加深对这一阅读议题的理解。在群文阅读学习中，学生就能够在具体的情境中深刻感受作者传达的思想情感，进而深入挖掘学生的爱国情怀，有效培养学生文化理解和传承的意识，顺利打开群文阅读教学活动的大门。

（二）以思维导图为载体促进学生思维的发展与提升

在小学语文课堂上，开展群文阅读教学活动离不开对思维导图的灵活运用，只有在科学的指引下，才能帮助学生提高整体的阅读能力，化繁为简，化难为易，使学生在阅读学习中达到事半功倍的效果。同时，教师要为学生传授思维导图的绘制方法，引导学生找到其与群文阅读学习之间的联系，以此来促进学生学科思维的发展和提升。

例如，在开展小学语文《美丽的小兴安岭》《火烧云》以及《桂林山水》这类文本的阅读教学活动时，教师可以把这节课的议题确定为“景物描写”，引导学生根据自己的知识基础，合理分配阅读时间，准确找到多篇课文之间的紧密联系。在具体的阅读活动中，为了提高阅读效率，加深学生对不同文本的记忆，教师要合理地导入思维导图，教会学生自主完成条理性归纳，以加深对文本内容的记忆。在学生的深入思考中，可以明确《桂林山水》的写作结构是先总后分再总，《美丽的小兴安岭》是按照景物的不同类别来进行描写的，而《火烧云》这篇课文主要是按照时间的推移来进行描写的，在思维导图的辅助下，就能使得阅读学习的条理更加清晰，要点更加明确。为了激发学生的学习热情，教师还要在这一过程中完成思维导图绘制的评比，挑选出一些具有示范性的思维导图在课堂内进行展示，并对这些学生给予充分的肯定和表扬，在班集体内树立良好的学习榜样。长期下来，学生不仅能在阅读中养成思考的习惯，还能及时把思考的结果借助更加简洁明了的方式记录下来，进而顺利完成小学阶段群文阅读教学的目标，不断促进其思维能力的发展和提升。

（三）在多样化的阅读活动中提高学生审美鉴赏与创造力

对小学生来说，只有在更加新颖的教学活动中才能帮助其保持注意力的高度集中，积极主动地完成阅读学习任务。小学语文教师在制订教学方案时要根据小学生的年龄和心理特点组织形式多样的阅读教学活动，为学生提供广阔的交流分享平台，不断优化对其审美鉴赏能力和创造力的培养。

例如，在开展小学语文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这三篇课文的阅读教学时，教师首先要明确这节课的阅读议题是“神话故事”，让学生在惊天地泣鬼神的神话故事中感受到阅读学习的魅力，自主完成文本解读。在这之后，教师要抽出足够的课堂时间引导学生围绕“我是小小故事家”这一主题完成阅读分享，要求学生以个人或小组的形式选择适宜的神话故事片段，采用讲故事的形式表达出不同神话故事的主旨。与此同时，为了让更多学生主动参与到阅读分享活动中，教师还可以借助表演的形式为学生提供广阔的自我展现平台。除为学生组织交流分享活动外，教师还可以引导学生围绕某一主题展开演讲比赛，在这一过程中要求学生自主撰写演讲稿、自主挑选服饰，在环环相扣的环节中有效加深学生对群文中心思想的把握，推动学生阅读量的逐步增多，也能借助这种形式有效考查学生的审美能力和语言表达能力。长期下来，学生就能够借助自我表现的平台及时找出阅读学习活动中存在的不足，并有针对性地调整自己的群文阅读学习方法，完成深层次的阅读赏析，在师生的密切配合下打造多元化的群文阅读教学课堂，推动小学阶段学生语文核心素养教学目标的顺利实现。

（四）在读写结合模式中提高学生语言建构与运用能力

阅读和写作是小学语文课堂上的两大核心课题，对学生综合能力的发展有着不容忽视的影响。在开展教学指导工作时，教师要引导学生树立读写结合的意识，要在群文阅读学习的基础上总结写作技巧，在片段写作训练中提高自己的语言表达能力和逻辑思维水平，进而在有限的教学时间内顺利完成对学生学科核心素养培育的教学目标，推动小学语文教学工作取得更多实质性成效。

例如，在引导学生完成小学语文《北京的春节》《腊八粥》等文本的阅读任务之后，教师要引导学生围绕这一单元中涉及的主题完成片段化的写作训练，在读的基础上培养学生的领悟能力，使学生获得更深刻的阅读学习体验。在这节课堂上，教师引导学生了解，作者通过细腻的笔触描绘了春节的相关情节，这无形中也能勾起学生对家乡春节的回忆，在这一过程中，教师要抓住时机，引导学生完成写作训练，灵活借用这些文本中涉及的写作方法进行模仿创作，让学生能够在思考文本的基础上厘清写作的行文脉络，更好地在作品中融入自己的真情实感。与此同时，教师在这一环节要发挥好引导者的作用，要留出足够的时间批阅学生的作品，进而指出学生在创作中存在的不足，并给出有针对性的改进意见。这样一来，学生就能够更深刻地感受到语言文字的力量，在深层次的阅读学习中触摸到文学作品中传达的情感，有效通过写作训练来提高自己的书面表达能力。教师要确保对学生语文核心素养培育工作能够真正落到实处，充分展现小学语文群文阅读教学的魅力，使学生在创新型的教学方法下获得更高层次的发展。

总之，在小学语文阅读教学活动中，教师不能一味地采用传统的教学模式，而是要在原有的基础上做出调整和更新。新时代的教育工作者要高度关注群文阅读教学扮演的角色以及取得的教学成果，要采用科学的教学模式加强对学生的引导，带领学生在群文阅读中总结阅读学习的规律和技巧，自主搜集整理文本中传达的信息，养成良好的阅读习惯，在多元化的教学模式中帮助学生提高阅读理解能力，强化对学生学科思维的训练，确保在有限的课堂时间内完成预期的教学目标，推动学生的个性化发展，使其能够成为更加合格的新时代人才。

参考文献

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作者简介：商庆娥，女，1981年生，江苏铜山人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学学段语文阅读教学。