渐入中的小确幸

徐燕

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

对于幼儿来说，在和同伴共同游戏、学习、生活的过程中，彼此间主动配合、分工合作，共同协商、解决问题，从而确保活动顺利进行，并在此过程中达成预期目标，这就是合作。但是幼儿的合作能力并不是与生俱来的，而是需要在和同伴不断交往中，在不断参与各类活动的过程中，逐渐习得并养成的。对幼儿而言，学会合作是一个渐入的过程，亦是经验与能力不断累积提升的过程。

本次搭建活动是升入大班后的首次尝试，教师预设在7分钟的时间内，让孩子们三人一组使用现有材料搭建10层“高楼”。合作搭建活动开始了，小宇、大山和涵涵组成了合作小组，开始了用透明塑料杯、透明胶带合作搭建高楼的活动……

1.遗憾“未果”的第一次

活动一开始，涵涵把所有的杯子都围在自己身边，然后给两个小伙伴一个个发放杯子。两个小伙伴静静地站在一旁，等待着分配到自己手中的杯子。

在接下来的5分钟时间里，三个孩子从开始的争抢胶带，到经历3次的撕开、黏贴的过程，终于搭好了两层，过程中的具体表现如表1所示：

第三层的搭建，明显比第二层顺利很多。小宇将第三个杯子用杯口对杯口的方式进行叠放后，直接用双手扶着第二层和第三层的两个杯子，涵涵将剪好的透明胶带尝试贴在杯口连接处，但是有点歪，大山过来调整，仅用了十几秒钟，三个人就一起搭建好了第三层。

随后，小宇直接将第四个杯子叠了上去，随即拿起一旁的透明胶带直接黏贴。第四层在短短的十秒不到的时间内就搭建好了。

然而，正当三位幼儿的合作渐入佳境时，时间到了。因此，在规定的7分钟时间内，三位幼儿没有完成10层楼的搭建。

2.渐入“佳境”的第二次

第一次的合作“未果而终”，那第一次合作伊始5分钟的“探索”能否为第二次的合作奠基？孩子们能否将首次合作中的成功经验直接运用到后一次的搭建中？带着这样的疑问与期待，教师开始了对三个孩子第二次搭建活动的观察。这一次，教师预设了10分钟的时间。

在最初的3分40秒时间里，三位幼儿又出现了第一次合作搭建中搭了拆、拆了搭，未完成第一、二层搭建的情况。

见未果，小宇和大山开始了各自搭建，大山用杯子堆叠了5层，但是由于没有用透明胶带黏贴，所以一碰就全倒了。

小宇将三个杯子堆叠在一起，手一碰，倒了一层，旁边的女孩儿看到了，连忙用手帮忙扶着。此时大山看到了，便将手里撕下来的透明胶带黏贴在了第二层和第三层的接口处，小宇等大山贴好后，连忙用力地压了压透明胶带，确保黏贴的牢固。这时，涵涵也赶忙撕下一节胶带把第一层第二层的连接处进行了固定。涵涵进行固定时，小宇就帮忙扶着。

就这样，经过1分15秒的探索，三个孩子的合作搭建开始了。

在搭建好4层后，大山正在撕透明胶带，小宇看到了，连忙拿起剪刀，帮忙剪开。大山见状，将小宇的剪刀拿过来，一手扯着透明胶带，一手拿着剪刀想要剪开。小宇连忙帮大山扶着透明胶卷。

此时涵涵正拿起一旁的杯子在堆叠第5层。

在大山和小宇的共同努力下，透明胶带剪了一大截。小宇拿着剪好的胶带就准备将第四层和第五层的接口处黏贴。渐入佳境的大山赶忙扶着第五层的杯子，让小宇黏贴。

随后，大山拿起两个杯子，自己剪下一段透明胶带后，直接将两个杯子黏贴在一起，小宇也黏贴好了三个杯子，他看到大山已经黏贴好的两个杯子后，直接拿来，叠放在了自己黏贴好的三个杯子上，并将一旁的两个已经粘好的杯子也堆叠在已经搭建好的5层杯子上。小宇的机智，让合作搭建的效果一下子得到了呈现。

此时，大山一碰，将堆叠好但是没有完全黏贴好的7层高楼一下子倒了2层，小宇见状连忙继续堆叠好，而大山和涵涵则开始快速地撕剪胶带，帮助小宇黏贴。

时间已经过去了9分钟，在这9分钟的时间里，该小组成功地搭建了8层。

面對快要搭建成功的高楼，大山有些紧张地看了看旁边一组的孩子。涵涵则露出了喜悦的笑容。小宇也从全身心沉浸在搭建过程，不苟言笑的状态中解放出来，对着比自己还要高的高楼，他开心地说：“哎呀，都快比我高了。”

当搭到第9层时，涵涵先剪好一段胶带，然后将一个杯子放上去，由于太高，杯子有些不稳，她对着同伴说到：“谁来扶一下？”一旁的小宇并没有回应。涵涵再次喊道：“谁来扶一下呀。”此时，小宇连忙伸出援助之手，不仅帮助涵涵扶好杯子，而且用手里的透明胶带直接将杯子固定好。

还剩下最后一层了。小宇直接将杯子叠放上去。由于太高，他只能双手固定，此时涵涵开始剪透明胶，帮忙做了固定。

在接下来的搭建中，三位幼儿的语言交流也越来越多了。最终，在三位幼儿的合作下，用了12分钟完成了10层“高楼”的搭建。

1.在“彼此观望”中萌生合作意识

在两次合作搭建中，搭建起初，三位幼儿并没有有效地投入合作，如在第一次活动伊始，大山自顾自地玩着剪刀，涵涵和小宇则撕开已粘好的杯子，并且三个孩子出现了3次“抢”材料的现象，如当大山看到涵涵需要用剪刀剪开胶带时，试图帮忙，开展合作，但是由于此时涵涵合作意识尚显薄弱，导致出现了抢剪刀的现象。三位幼儿在这次合作的摸索阶段花费了5分钟，出现了无所事事、争抢材料、拆除同伴搭建的情况。从三位孩子使用材料的频率和范围来看，幼儿使用材料比较单一，由材料引发的动作也比较单一。经过5分钟的磨合后，合作顺利了很多，因此，完成第三层仅仅用了十几秒，再到第四层的完成时间是不到十秒。而第二次合作伊始，孩子们也用了3分40秒的时间重复第一次活动前5分钟的种种表现。

从中不难发现，合作开始阶段并不顺畅，但正是由于开始搭建时三个孩子间“抢”材料、反复黏合撕开的摸索，在“彼此观望”的过程中，促进了合作意识和合作行为的萌发，让后面的搭建日趋顺利。

2.在“彼此磨合”中激发合作行为

有了初步的合作意识之后，三个孩子间的合作行为是在不断交往与磨合中逐步产生和递进的，如首次搭建中以涵涵为主导的分发杯子的行为，经过几分钟的摸索后出现的彼此之间扶杯子、剪胶带、贴胶带等合作的行为。过程中孩子们前后有5次想要合作的意愿，虽然在5次的合作意愿中，有1次孩子之间的合作因为同伴的抢材料行为而打断，但是也有4次同伴发出的合作信号被及时回应，并顺利完成合作。而在第二次的搭建中，从3分40秒之后，孩子们能与材料充分互动，使用材料的范围以及材料的使用频率显著增强。同时三位幼儿之间的合作也在不断加速，从合作频次来看，每两位幼儿之间至少产生了2次以上的合作，在合作对象上，三位幼儿彼此之间都发生了合作。

显然，合作行为的有效发生并不是一蹴而就的，在不断尝试、经历失败、彼此磨合的过程中，会激发合作行为的产生，以及合作方式的增长。

3.在“彼此信任”中增进合作能力

在经历了第一次搭建以及第二次搭建伊始的磨合，在3分40秒之后的时间里，三个孩子都能积极投入到搭建中，彼此间发生了多次积极有效的合作行为且合作频次明显增加，合作能力也得到了显著的提高。首先，孩子们彼此间建立了默契的配合，如当有幼儿堆叠杯子时，其他孩子能帮忙撕贴胶带并固定，当有孩子撕开透明胶时，其他孩子帮忙用剪刀剪开……其次，孩子们的合作方式也发生了改变，如三个孩子由原来的彼此配合，发展为“先分工后合作”，表现为三个孩子先分别用杯子进行堆叠、黏贴，然后由小宇把大家黏贴好的杯子堆叠在一起；再次孩子们之间发生了言语交流，他们从之前单一的依靠动作、观察来了解同伴的合作需求，到使用语言来沟通交流，以获取同伴的帮助。过程中，孩子们彼此间建立起了信任，情绪也更加积极，他们对于成功的体验和渴望日渐强烈，也初步感受到了合作所带来的喜悦。

由此，我们不难发现孩子们的合作能力得到了显著的提升，三个孩子在经历了彼此间的相互观望、磨合之后，互相建立起初步的信任，有效地促进了合作行为的发生和发展，合作能力也得到了显著的增长。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要让幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心”。合作能力的培养，是一个日渐养成的过程，需要幼儿不断在真实的情境中反复体会，才能领悟合作的真正要领。因此在培养幼儿合作能力的过程中，需要教师倾注更多的耐心，尽力为幼儿创造与同伴合作的机会，利用真实的情境，有的放矢地促进幼儿合作能力的习得与提升。

1.渐入的过程需要“等待”

通过对案例中三位幼儿两次合作搭建的观察，我们不难发现：两次搭建过程中三位幼儿都经历了从看似“消极”不合作的摸索阶段，到渐渐地能够相互合作，再到不断探索合作的多种方式、多种可能的过程。比如第一种合作：三位幼儿在涵涵的主导下，采用涵涵发杯子、其他两位男孩搭建的形式；第二种合作：组内另一位男孩儿搭建、涵涵剪透明胶带等的方式，他们分工明确，但是效率不高；第三种合作：大山在同伴有困难时能够及时伸出援助之手的同时，又能够与另外两位同伴分别搭建，然后三位幼儿将合作搭建的“高楼”堆叠在一起，完成搭建。再比如，三位幼儿的合作也经历了从依靠动作、自己的观察进行相互合作，到最后开始借助于语言进行合作。

可见，对于缺少一定合作经验的幼儿来讲，合作是需要经历一定的过程的，在这个过程中幼儿的合作能力并不是直线上升的，而是会出现反复、倒退，呈现螺旋上升。同时在这个螺旋上升的过程中，幼儿在实践的过程中才能够产生合作的意识，也只有在螺旋上升的过程中幼儿才能够将合作的意识不断练习，转化为自己的合作能力，并将合作的能力转化为自己合作的行为。因此，在整个过程中，教师要学会“等待”，需要留给孩子足够的时间去发现和探索，切不可焦急介入。

2.渐入的过程允许“反复”

在第一次运用辅助材料进行合作搭建中，教师给了每组幼儿7分钟的时间。

然而，从三位幼儿的表现来看，他们的合作经验较少，合作水平较低，因此在第一次使用辅助材料进行合作搭建中，三位幼儿花费了5分钟的时间对“怎么样合作搭建”进行摸索。在5分钟的时间里，孩子们经历了从互相不接纳对方的搭建，即不断地拆除对方的搭建，重新来过，到最终能够尝试初步合作搭建的“艰难”摸索。

而在第二次合作搭建伊始，三位幼儿花费了3分40秒的时间，重复第一次搭建时出现的拆了搭、搭了拆的现象，并在第一次用辅助材料合作搭建的基础上，第二次的合作搭建仍然花费了12分钟才得以完成。

可见，合作对于幼儿来说是需要不断地反复练习的，是在实践的操作中才能够习得的技能。而在不断的、反复的练习中，需要教师给予幼儿充分的时间保障，让幼儿在不断的碰壁、倒退、体验、成功的过程中最终产生合作的愿望、练习合作的技能、习得合作的本领、运用合作的能力。

3.渐入的过程给予“信任”

信任能催生力量。活动中来自同伴之间的信任能引发合作行为的顺利推进，同时成功的合作也能带给孩子更多愉快的情绪体验，这对于幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多积极的合作行为将产生极为重要的影响。

而教师对于幼儿的信任亦是合作行为顺利开展的基础与保障。在两次搭建活动中，教师给予了孩子充分探索的时间与空间，没有过早地介入，并在第二次搭建活动即将成功的最后关头，在孩子们快要获得成功时那种激动的表情、快乐的情绪、积极的语言表达、有些紧张的期待之时，教师恰当地延长了搭建时间，确保幼儿搭建任务的成功达成，让幼儿亲身体验到了合作后的成功。相信在两次合作搭建“高楼”的过程中，从第一次的“遗憾未果”，到第二次通过不断磨合，最终成功完成合作搭建的经历，一定会给三位幼儿留下深刻的记忆。我们有理由相信孩子是有能力的学习者，“相信”的力量是巨大的。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要组成部分，良好的合作能力有助于幼儿更好地进行人际交往，将对幼儿的终身发展产生积极的影响。因此，身为教育工作者的我们，要充分把握幼儿合作能力培养的关键期，适时为幼儿提供更多合作的机会，同时亦要注意因势利导，尊重幼儿的认知发展规律，过程中多一些观察与识别，“慢”一点盲目介入，相信孩子们每一次的“渐入”背后，定会有精彩绽放。