教学结合，高效课堂

陈婉娜

【摘要】在新课改背景下，语文教学已不局限于知识点的背诵记忆，而是更深层地提高学生综合素养，对学生知识迁移与运用能力提出了更高要求。在此背景下采取有效措施着力提高学生读写能力，不仅能起到巩固与夯实学习基础的效果，更能提高学生综合运用能力，可谓一举两得。本文以小学中段学生为研究对象，对提升其语文阅读写作能力的教学方法进行探究，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】小学语文;读写能力;教学结合;高效课堂

一、小学生语文读写能力提升的价值研究

在语文的世界中，支持我们不断奋进、起航向前的船需要阅读、写作“两片桨”。在学习过程中我们不难发现，阅读是写作的基础性支撑，写作是阅读的成果性展示，阅读是发挥主观能动性去接受与积累信息，写作是发挥主观能动性进行补充性创作。古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。”事实亦如此。只有多接收信息、多掌握字词、语法知识，学生才能得心应手地进行下笔创作。现如今，小学中年级学生虽然具备一定的语文基础，但在写作时发现其在构思上的困难较大，接到某一题目后无从下手。从整体上来看，小学中年级学生已经具备一定的生活经验，按常理来说不应该什么也写不出，出现这种问题的因素要么是积累量少，要么是写作方法不当。面对此种形势，如果学生意识不到写作与阅读间的关联性，而教师又不采取正确的引导策略，则很容易使学生遭受到阶段性打击，从而逐步丧失阅读自信与写作自信。

二、小学中段学生读写能力提升的策略

（一）唤起学生的阅读兴趣

实践表明，小学中段学生在多年的学习过程中，对于传统授课模式早就没有了新鲜感，教师读、学生跟读的方式难以调动其阅读兴趣，且随着教材难度的提升，学生在初次接触文章时往往只能读其音不能品其意。主观能动性被抑制的情况下，更加难以唤醒学生的“共鸣”，所以不愿意参与到语文素材阅读中。为此，教师要采用多种训练方法，转变学生对传统阅读课堂的认知，以符合学生群体共性需求，能调动学生探究兴趣的有效方式，将文章呈现在学生面前，使其在阅读过程中感受语文的魅力所在。小学中段学生正处于具象思维主导、抽象思维萌芽的关键期，他们对知识认知最高效的方式就是借助具体事物加深印象，为此，教师可运用多媒体设备的情景创设与具象展示的优势，以视频、动画等方式，通过视觉、听觉的双重刺激，让学生在精彩内容的引导下迅速接收文章相关的内容，从而加深对文章的理解。

例如，在部编版语文三年级上册《在牛肚子里旅行》一课中，学生对于牛这种动物并不陌生，但对其认知只停留在外貌特征、生活习性上，对牛的身体构造知之甚少。为此，语文教师可以播放与文本相关的视频动画，动画中角色特点明显、人物形象可爱、旅行动线清晰，充分符合中学段学生的认知规律。在这样生动的教学方式下，无需教师过多赘述，也无需学生反复从文本内容中找寻相关“线索”，学生稍加点播便能够轻而易举地清晰了解红头为什么被牛吞了进去，又在牛肚子里经历了哪些。学生纷纷被精彩纷呈的动画内容所吸引，积极投入到原文閱读中，在阅读中同时回忆动画内容，对应字、词加深对文章的理解，对其阅读能力提升有莫大帮助。

（二）在阅读中深入理解文章的写作手法

在小学语文课堂教学中，教师除了要让学生掌握字词读音及解释外，更要让学生深入理解作者所使用的写作与表达手法，这样才能做到读与写的双重推进。因此，教师要采用适合的方式去引导学生展开深入学习，在阅读中掌握文章的写作手法，随后让其运用此类表达手法进行仿写，着力提高学生的综合运用能力。以部编版三年级下册《我变成了一棵树》为例，该文章主要采用了拟人的手法，作者将自己假想为一棵树，以此种方式告诉人们：世界上最懂自己的是伟大的母亲，在母亲的眼中每个孩子都是小天使般的存在。所以，教师要引导学生了解拟人手法的妙处所在，让学生想象自己变成任何一样“东西”后如何抒发内心情感，展开仿写，一方面能加深学生对文章的理解，一方面能以此为契机进行写作练习，对学生读写能力提升有诸多裨益。这远远比把写作手法直接呈现在学生面前，然后通过一次又一次的枯燥的写作手法强化训练让学生深化认识有趣得多。在阅读中学生是可以“开悟”的，知识被授予的方式远远不如“自我获取”的方式深刻。通过语文阅读来促进学生自主地探索与发现写作手法、技巧等相关知识，是一种高效且富有乐趣的学习方法，教师应积极将其应用于语文课堂教学之中。

（三）做好课外阅读引导，做好量的积累

小学生语文读写能力提升的关键是做好量的积累，即语文知识储备的积累。对学生来说，读的多了，词汇量自然会提升，各种写作手法都接触，潜移默化中语文知识储量、语文表达与运用能力也能得以提升。唯有在量不断积累的前提下才能实现质的飞跃。而现阶段很多语文教师过度重视对课内知识和文章的把控，常常忽视了课外文章的重要作用。学生读写能力的提升需要一个长期积淀的过程，而课内阅读远远达不到其综合能力提升的需要。因此，教师应积极引入课外阅读材料，把控素材质量，根据学生兴趣爱好与需求来合理设计课外阅读目录。诸如，可将学生普遍喜欢的绘本引入课堂中。小学生不仅有了一定的词汇积累，而且想象力处于蓬勃发展的阶段。绘本因其丰富的图片有利于提升学生的阅读兴趣，同时，绘本中简单的文字内容也能够引发学生充分展开想象力，进行深入思考，然后，再让学生尝试自己做“绘本”来提升写作兴趣，边写边画的游戏方式，对学生来说是十分欢愉的写作体验。与此同时，教师还可以通过在课上开展群文阅读学习活动来扩展学生的阅读面，同时提升其语文阅读的效率。让学生针对同一主题来展开相关内容书籍的广泛阅读，使学生体验到阅读的不同乐趣，同时对书中不同的写作手法进行深刻思索。“为何同样的主题却能够品味出不同的意蕴？”以此来促进学生对“写作”进行更加深入的探究。除此之外，教师要做好引导工作，多与学生进行交流，帮助他们解决课外阅读过程中出现的问题，如，出现问题较为集中的情况，则可在课堂内进行针对性引导，提高阅读数量的同时保障阅读质量。

三、结束语

综上所述，提升小学中段学生读写能力是语文教学的中心环节，教师要转变思想，对阅读、写作两大内容进行重点把控，在实践中不断思考开展适合学生的课程策略，并在发现问题时及时处理;发挥创新精神改变传统授课模式，为学生语文学科素养与综合能力提升进行更深入的探究。

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