乐智木工坊助力校园蜕变

丁志平

摘要西山下小学位于浙江省义乌市东北部的苏溪镇西山下村的山岭上，2018年，学校着手打造一个乐智木工坊，经过两年多的努力，乐智木工坊全面竣工并投入使用。科学教师利用乐智木工坊，结合木工特色，促进技术与教育教学的深度融合，创新教学方式，利于落实教学重点、突破教学难点、实现多维度教学目标。

关键词 西山下小学 乐智木工坊 教学难点

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.047

Lezhimu Workshop Helps the Transformation of the Campus

——Exploration of school characteristic curriculum of a science principal

DING Zhiping

（Yiwu Suxi Xishanxia Primary School， Jinhua， Zhejiang 322009）

Abstract： Xishanxia Primary School is located on the mountain ridge of Xishanxia Village， Suxi Town， north？ east of Yiwu City， Zhejiang Province. In 2018， the school began to build a Lezhimu workshop. After more than two years of efforts， the Lezhimu workshop was fully completed and put into use. Science teachers make use of Lezhimu workshop， combined with woodworking characteristics， promote the in-depth integration of technology and education and teaching， and innovate teaching methods， which is conducive to implementing teaching priori？ ties， breaking through teaching difficulties and realizing multi-dimensional teaching objectives.

Keywords： Xishanxia Primary School； Lezhimu workshop； teaching difficulties

西山下小學位于浙江省义乌市东北部的苏溪镇西山下村的山岭上，创建于辛亥革命时期，几经易名与改建，见证了不同年代的农村教育发展。与之毗邻的古建筑三德堂，历经百年风华犹存，整栋建筑的雕刻，代表了当时东阳木雕很高的艺术成就。我校积极利用本土教育资源，以打造乐智木工坊为抓手，传承优秀木工文化，朝着“让每一位学生快乐而智慧地成长”的目标不懈奋斗，努力为学生提供多元的七彩舞台。

协力打造乐智木工坊

2018年，学校着手谋划打造一个乐智木工坊，开展以木工课程作为科学和劳动教育主要内容的可行性研究。由于受到人力、物力、财力的限制，使得项目一直没有什么进展。我怀着试一试的心态，以“木工进课堂”项目向北京桂馨慈善基金会提出申请，得到基金会的大力支持。随即开始组建木工爱好者团队，从设施设备选择，到木头原材料采购，各环节紧锣密鼓地铺开。

一个月后，因为我们所选用的激光雕刻切割机，除了安装说明外没有使用教程，教师由于担心使用不当造成意外事故的发生，都望而却步，迟迟不敢动工。为了解决难题，我身先士卒，每周组织专题座谈会，汇报进展与困难，比如：我们需要配哪些工具？各种工具怎么使用？有什么功能？能做什么作品？为什么明明是精美的设计图，加工出来效果相差甚远？随着每周座谈会的推进，问题逐个得到解决。由于教师和学生之前从未接触到这项工程，有的人一开始不太理解与配合，使得项目的开展困难重重，但这些都没有阻挡我们前进的脚步，从第一次培训教师被动参与，到第二次培训我拿出精美的作品进行细致讲解，使团队信心大增，开始主动尝试编写教材。

经过长达两年多的努力，乐智木工坊终于全面竣工并投入使用了。乐智木工坊包括多个木工教室，比如：

木工设计教室，用于学生设计作品，设计好后再拿到现代木工教室进行加工；

手工木工教室，用于传统木工制作，学生可以在这里对各类木头进行切割、打磨、挖槽等；

教师木工教室，主要有砂盘机、台锯机、打榫机、带锯机、压刨机，用于教师设计教学具等；

现代木工教室，这个区域有激光雕刻机和精雕机，主要用于木材、亚克力板、PVC等材料的切割、打孔、雕刻，很多非常精细的教学具等在这里完成。

利用工坊制作新学具

科学教师利用乐智木工坊，结合木工特色，促进技术与教育教学的深度融合，创新教学方式，利于落实教学重点、突破教学难点、实现多维度教学目标。教师自制了很多教具、学具，比如“半自动动态月相观测模拟器”“月相变化模拟器”“斜拉桥”等。其中，我执教的《月相变化规律》一课，运用木工技术，助推月相变化学具不断迭代，最终设计了多米诺月相骨牌排序器，取得了很好的教学效果。

1.聚焦教学难点

在新修订的科学教材中，月相内容的学习分解为二年级上册的《月相变化》和三年级下册的《月相变化的规律》两课。《月相变化》一课，主要目标是：实际观察并确认月相是变化的；学会用图画的方式记录描述观察到的月相；通过分析观察到的月相，能发现月相是逐渐变化的。《月相变化的规律》一课，主要目标是：通过观察月相图片，给月相图片排序；将月相图片装订成册，了解月相在一个月之中连续变化的形态，发现月相变化的规律。

由于受客观条件的制约，三年级学生要基于生活经验发现月相变化的规律，难度非常大。教材中安排的快速翻动月相卡片，意在通过视觉暂留从而产生类似电影的效果，实际上就算是教师操作，也很难达到理想的效果。所以，研究新的适合的学具来辅助学生学习月相变化规律就显得非常必要。

2.不断迭代学具

从有了需要新学具这个想法，到最终确定为多米诺月相骨牌排序器，在持续的实践探索过程中，学具经历了多个版本的迭代，这是一个痛并快乐着的经历。

第一个版本：插卡式月相排序器

此学具将新月、娥眉月、上弦月、渐盈凸月等8个特别节点的月相制作成卡片，并编写了序号，方便交流。在课堂上，我提出任务：“这是生活中能见到的8种不同的月相，请你按先后顺序排列，并插在相应的卡槽中。”在接下来的小组活动中，学生的排序情况千奇百怪，研讨环节中学生谁也无法说服谁。由此可见，此学具虽然精心选取部分月相，但对于三年级学生来说难度过大。

第二个版本：月相放映机

此学具的主体部分由底板和盖板组成，底板用于月相的排序，月相卡片可以嵌入其中，完成排序后，盖上盖板。另外还有一个带有电机的支架，将盖板和底板的组合体放入支架上，经过巧妙处理，底板低速转动，学生可以通过盖板上的小窗口观察到月相变化的“微电影”。由于不同月相亮面的占比不同，在电机等速转动的情况下，“月相电影”的呈现忽快忽慢，影响了学生观察。

第三个版本：农历月相转盘

此学具只留下了上个版本的底板，意在体现月相变化是一个不断重复的过程，并不是从农历初一到月末就结束了，而是会进入下一个月的初一，循环往复。课堂上，学生举着高高的手，急切地想把发现的“秘密”告诉大家：“初八与对面的廿三，两个月相是一样的！”我面对突如其来的发现，措手不及，反问道：“真的一样吗？”这时，几乎全体学生像发现新大陆一样：“是一样的！”我继续追问：“由于在实际观察中，不同的月相出现在天空中不同的位置，所以对面的月相需要转过来才是正确的观察角度，你看看还一样吗？”学生思维出现了困难，给后面发现月相变化的规律，带来不小障碍。

第四个版本：多米诺月相骨牌排序器

为了解决上一版本存在的观察困难，我设计了多米诺月相骨牌排序器。此学具由月相骨牌和收纳盒组成，在长方体木片上粘上月相贴纸就成了月相骨牌；收纳盒有两个凹槽，分别可以放入上半月15张月相骨牌和下半月14张月相骨牌。利用多米诺月相骨牌的等速倒下，可以呈现类似“月相放映机”的视觉效果。收纳盒方便排序调整和全班同学交流，设置两个格子，意在方便分别观察上半月与下半月的月相变化规律的差别。

课堂上，我先出示多米诺游戏照片，问道：“今天的骨牌很特别，上面有月相，你们能给投影中的三个月相排序吗？”之后，每个小组给新月、满月和上弦月排序。接着，我又要求：“再增加12张上半月的月相骨牌，这样一共15张，请按月相变化规律进行排序，在月相骨牌倒下的过程中你会看到月相变化的过程，假如发现哪个月相骨牌不应该在那个位置出现，要及时进行调整，组内意见不统一时，可以进行讨论，完成后放入收纳盒中。”学生非常顺利地完成了上半月的月相排序。

通过学生给下半月的月相骨牌进行排序，我将“缺—圆—缺”和“缺—圆—缺—圆”两种不同排序方式在屏幕上呈现，问道：“下半月有两种不同的排序，都很有规律，你觉得哪个是现实生活中看到的月相变化的情况？”引导学生组际思维碰撞，一位学生回答：“十五是满月，十六不会忽然变成细细的娥眉月，月相变化是一个缓慢的过程。”精彩的发言，说明学生懂得了月相变化规律。

最后，我要求学生把上半月和下半月所有的月相骨牌一起打乱，重新排序。全班的月相排序通常会出现两种亮面的位置不同的情况（如下页图），引导学生先“求同存异”，发现两种不同排序方式的相同点：缺—圆—缺。再引导学生发现不同点：亮面的方向不同，探究哪种是生活中的月相变化规律，通过找证据，确定月相变化规律：上半月亮面在右，下半月亮面在左。

第五个版本：百变月相骨牌

2020年浙江省科学年会中，一位知名特级教师建议我，学具设计可否更开放，不给学生思维限制。于是有了百变月相骨牌，此学具与之前版本的最大不同是月相骨牌没有标注月相名称，骨牌也由正面是长方形的木片变成了正方形的木片，实际操作中，学生可以用不同的四条边来摆放，而之前的月相骨牌只能在一个方向摆放。

我带着新学具，来到了课堂，提出任务：“今天我们来玩一种游戏，由15块月相骨牌组成，大家要有规律地排排队，看看哪个小组方法多？”这15张月相骨牌相当有魔性，加之上半月“由缺变圆”和下半月“由圆变缺”的两种可能，学生不断寻找不同的摆放方式，思维火花迸发。接着我引导学生思考：“哪几种是生活中能看到的月相变化过程？”学生顺利地将过去的观察发现转化为探究有力的证据，缺少观察的学生则开始主动观察月相。

将月相变化的学具不断更新，本质都是为了寻找适合三年级学生心理特点的、能更好促进学生认识月相变化规律的“垫脚石”。本课最终以“多米诺月相骨牌”学具呈现，从学生非常熟悉的三种月相入手，再到上半月，借助中秋节圆月亮的生活经验，完成上半月排序没有难度。最后到下半月，出现两种不同的排序方式，学生根据生活经历，及时修正错误，为总结月相变化规律提供了基础。“亮面在哪边”是学生平时所忽略的观察要素，两种不同的排序造成思维冲突，学生寻求解决问题的办法，总结月相变化规律，教学难点较好地得到突破。

除了教学具的改造外，我校教师还利用乐智木工坊，大力开展STEAM教学。比如，何婵婵老师设计的《“乐学智做”，培养匠心从童年开始》一课，通过乐智木工坊，实现了多学科有效融合，让项目化学习有效落地；郑宇航老师设计的《激光雕刻，创意门牌》一课，让基于儿童立场的创意门牌在木工坊成为现实，师生共建学校文化从此有了更大的可能。

开发课程融合多学科

为开发我校特色课程，扎实推进教学与德育、美育相结合的教育常态化，打造较为系统的木工创客空间，我校“乐智木工坊”项目经过全体师生的努力，根据不同年龄段学生的水平整理汇编出了各自的校本教材，并被评为义乌市精品课程。

与数学相融合。在木工制作中，往往会运用测量、几何等数学方面的知识，可以说木工与数学有着密不可分的关系。在校本教材中，有高年级的《斜拉桥模型的设计与制作》等内容，教师在木工坊里也制作了很多便于课堂教学的教具，新颖别致，使得学生在课堂上切实提升了各方面的能力。

与“益智”课程相融合。木工作为我校“乐智教育”的一环，其“益智”特性展露无遗。“七巧板”“华容道”“汉诺塔”等传统益智玩具多为木质，能否把木工与益智玩具相结合呢？答案是毋庸置疑的。我校科学教师通过探索和研究，编写了《汉诺塔的设计与制作》《七巧板的设计与制作》等课例。

与美育相融合。从现阶段小学教学情况而言，美育有助于实现小学生心理结构的系统化，提高学生的审美能力、想象能力和动手创造能力。“木工”项目课程的开发和乐智木工坊新型教学空间的建设，恰恰能帮助学生培养上述能力。如低年级“木工”教材中《木片画制作》一课，充分体现了木工与美育的融合。

乐智木工坊，让教师告别自制教学具经常停留在纸上的尴尬，让创造随时发生。走进樂智木工坊的学生，用自己的双手和智慧打造属于自己的徽章、母亲节的个性礼物、拼图DIY等，学生的兴奋与自豪洋溢在幸福的脸上！