黑龙江省幼儿园主题式音乐课程教学实践探索

赵君英

摘要：黑龙江省主题式幼儿园音乐课程设计是一个崭新的思考视角。以当前黑龙江省幼儿园音乐活动中存在的问题为出发点，基于当前我省幼儿音乐活动开展的现状，进一步探讨如何提升幼兒园音乐活动质量的教学策略。根据黑龙江省地域特色、本土文化以及幼儿兴趣，从多方面探讨其价值及可行性，旨在提升幼儿音乐素养、提供幼儿教师实践参考、改善幼儿园音乐教育现状。

关键词：音乐课程 主题式 幼儿园

黑龙江省历史悠久，地域特色明，洋溢着多元文化色彩。这些独特的文化资源是学前儿童音乐教育发展的天然宝藏。黑龙江省幼儿园主题式音乐课程，即结合黑龙江省的地域特色，基于东北民族、民间音乐和幼儿的艺术需要，以主题作为教育活动组合的载体，设计体现各领域内容相互渗透与融合的系列音乐活动。旨在让幼儿在贴近自己生活的文化情境中全面提升艺术素养，尝试从课程设计上解决幼儿园音乐活动实施中存在的问题，为深化幼园课程改革提供实践依据。

一、当前黑龙江省幼儿园音乐活动设计中存在的问题

1.幼儿园音乐课程缺少地域文化特色

“一方水土养育一方人”。黑土地上的关东精神、北大荒精神、铁人精神，加之得天独厚的冰雪文化资源、丰富多彩的东北民族、民间音乐储备和俄罗斯艺术渗透、吸纳、汇聚于此，具有融合性、多样性、地方性等特征。但将这些文化资源运用到幼儿园音乐教育中的实践次数少之又少，即便是生活在少数民族聚居地的幼儿对本地区的民族音乐也感到十分陌生。现阶段幼儿园音乐活动中缺乏本地区、本民族民间音乐的传承和保护意识，这一现象是需改善的。

2.幼儿园音乐活动专业性、系统性、学科性差。

目前大多数教师在组织幼儿园音乐活动时只停留在唱歌、跳舞的浅显阶段，教师对于音乐活动本质及其意义理解不够深刻，无法深入激发与挖掘幼儿的艺术创造潜能，轻视了幼儿对于艺术的感受能力与创造能力。此外，大部分音乐活动均为单且孤立的，教师只关注本次音乐教学活动，忽略前后音乐活动之间的联系，导致活动组织随意性强，缺乏音乐学习所特有的连续性、延续性和循序渐进性。

3.音乐的选择不够优良，范围狭窄。

由于儿歌具有短小、简单易懂、朗朗上口的特点，所以目前我省教师在音乐的选择上多数以儿歌为主。对于此类歌曲，我们不能否认其蕴含的音乐价值，但是与具有独特的审美与非富表现形式的古典音乐相比，儿歌的营养含量略显不足。即便不经过幼儿园的音乐活动，在日常生活中幼儿也能够获得这类音乐的体验和表达机会。所以将这类音乐选入幼儿园音乐教育活动的教授曲目，不足以支撑其教育目的的实现。

另外，教师对于选择音乐的内容、材料和范围上略显单、狭窄，品质不佳，不利于拓宽幼儿的音乐视野，丰富幼儿的音乐体验。事实上地域特色音乐、中国传统音乐、西方古典音乐与各国的民谣被教师选用的概率很低，而这些音乐蕴含着丰富的音乐价值，例如西方古典音乐中的进行曲、幻想曲、变奏曲，民乐中的传统器乐曲、戏曲、不同民族风格的舞曲都具有丰富的艺术养分。

4.活动过程与音乐相关性较低

在日常幼儿园的音乐活动中，发现音乐游戏、音乐表演、打击乐等环节与音乐変化相关性较低。例如一部分教师会设置音乐游戏的环节，但是这里的游戏不能称为真正的音乐教学游戏，教师单纯追求教学形式的游戏化，为了游戏而游戏，导致音乐成为活动背景或衬托活动氛围的必备，而非在玩音乐中的“奥秘”，没有根据音乐中的艺术形式特点、曲式结构变化、音乐的走向等进行创造设计，而是找到一个游戏将它镶嵌到这个音乐里，甚至有些教师在此基础上不关注音乐活动环节设计的追进性、音乐形象的整体性，造成了活动与音乐二者相割裂不利于幼儿对音乐作品的整体认识。

二、幼儿园音乐活动设计中存在问题的成因分析

1.音乐素养与技能的缺失

事实上，在活动方案的选择与设计过程中对教师的音乐专业化程度要求很高。例如古典音乐作为音乐艺术中的经典，教师要具备理解它、欣赏它的素养，不仅要有乐理、视唱、音乐常识等专业储备，同时还需具有一定音乐的表现能力，特别是能够进行音乐即兴创作、肢体律动的展现的能力。教师选择古典音乐与民族音乐比例较低、作品分析不透彻、活动方案不够优良等问题的首要原因是教师缺乏音乐专业的基础训练，技能技巧的能力有限，音乐审美能力也极需提升。教师的音乐素养与技能对于幼儿园音乐活动的顺利开展是至关重要的。

2.教师音乐作品分析的能力不足

从幼儿园的音乐活动中不难看出，教师很难抓住音乐的典型特征和深层次的分析与理解，常用节奏欢快、活泼等宽泛的词语简单概括乐曲。如果不能对音乐作品进行正确、完整、全面地分析，活动就无法聚焦到音乐本身。尤其是关于作品中些专业性知识，更显现出音乐专业知识储备不足的问题。由于教师自身存在的局限性，容易导致活动不符合幼儿的发展水平、活动环节缺少接性等问题，不利于幼儿在音乐中更好地感受与表达。

笔者随机抽选了几位教师进行初步的音乐测试，测试的题目为“请分析《瑞典狂想曲》这首作品，从乐曲的风格、结构、速度与力度的变化、乐器音色、音乐形象等方面。”测试结果发现教师对音乐的基本特征把握很吃力。

3.专业理论知识不足

部分教师在音乐活动目标设置上运用“培养幼儿的感受力，提高幼儿表现力”等类似抽象宽泛的表述，主要原因在于教师对目标的主体不够了解，对于让幼儿获得怎样的音乐素养和技能这一问题模糊不清，没能把握幼儿的年龄阶段特点、理解音乐的规律及幼儿接受音乐的教学经验。所以教师必须对不同年龄幼儿的认知、情感和个性的发展状况了如指掌，才能自如地运用音乐作品带领幼儿感受、表达、创造音乐的美。

4.教学观念没有真正转变

教师在音乐活动中存在方法机械、内容单一，以讲授、示范、灌输为主，追求学跳学唱的技能性结果、“假游戏”等现象，给予幼儿探讨、尝试、自我表达的机会过少，并没有视幼儿为活动的主体。这说明教师对于音乐教学的游戏化、幼儿活动过程性的发展观念并没有真正转变。教师的教学观念决定着教师对教学活动的态度和基本看法，更影响着音乐活动设计的层次与质量。

三、黑龙江省幼儿园主题式音乐活动教学策略

活动方案是设计者的教育理念、经验、动机、智慧、个性和教学艺术性的综合体现。方案是音乐教育活动开展的预设和思考，构思巧妙、环节合理是进行教育的基础。在音乐活动中，方案对丰富幼儿的音乐经验、感受音乐艺术的魅力和提升音乐审美能力有着极为重要的作用。

1.丰富活动组织形式，获得完整经验。

为解决目前幼儿园音乐活动形式与内容单一浅显等问题黑龙江省幼儿园主题式音乐课程设计包含了丰富的活动形式。其中包括：唱一唱、跳一跳、拍一拍、敲一敲、听一听、玩玩、看一看、讲一讲、演一演、编一编，将歌唱、欣赏活动全部融其中，还增设了主题音乐剧等激发幼儿兴趣。例如以冰雪為主题，编排《雪孩子》《溜冰圆舞曲》《冰雪奇》音乐剧或演唱相关儿歌。此外，本课程设计还提供丰富的活动主题及可供挑选的乐器等音乐材料，引导幼儿从多种途径感受欣赏音乐，让幼儿沉浸在音乐的多重魅力中。

2.拓宽音乐视野，提升音乐素养。

黑龙江省主题式幼儿园音乐课程共有八大主题，涵盖了丰富的音乐类型。这一课程的实施为幼儿与教师提供了丰富多元、质量较高的音乐资源，蕴藏着深层的教育价值。活动中既结合了黑龙江省地域特色、贴近幼儿生活，又包含着国内外各种类型的优质音乐作品。这不仅为教师音乐选择提供了有效参考，更有利于拓宽幼儿与教师的音乐视野，感受多类型的音乐魅力，在欣赏过程中提升音乐审美与基本的音乐素养。

3.提供方案参考，优化教学能力。

目前黑龙江省幼儿园音乐活动缺乏整体目标与规划，教师对于音乐活动无从下手，音乐活动逐渐成为教师们不愿开展的活动。对此，黑龙江省主题式幼儿园音乐课程提供了相对完整的音乐活动方案，并且对于音乐的节奏、曲式分析较为详细，但只是作为教师了解音乐、组织音乐活动的实践参考，做到让教师有方案可借鉴、有方向可参考，为教师节省宝贵的时间。主题活动方案的提供便于教师模仿与学习活动方案中的理念与意图，分析活动方案的合理设置点、创新点，借鉴其成功的经验。教师可以针对幼儿与实际情况加以调整，教师之间可以针对主题音乐活动进行头脑风暴，共同探讨如何将本主题式活动方案中的优点有效迁移到各班，优化音乐活动。这也有助于促进教师自身不断反思，如此循环往复、持之以恒，教师的活动设计与教学能力自然会得到提升。

结语

黑龙江省幼儿园主题式音乐课程探索是一种创新的课程改革尝试，有利于传承本土特色文化，丰富幼儿园音乐活动内容与形式为幼儿园音乐活动提供方案参考，有利于提升幼儿与教师的音乐综合素养，具有一定的实践意义。同时，幼儿园音乐活动的开展亟需专业人才的指引，为学前音乐教育指明发展方向。

黑龙江省主题式幼儿园音乐课程属于黑龙江省的本土特色，从幼儿的身心发展出发，将具有历史性、地方性的音乐与幼儿园课程融为一体，通过感受东北民俗与东北悠久的历史文化，增强幼儿对于本土文化、中华传统文化的了解。随着时代的发展，人们物质生活水平的提升，以艺术为美育的途径，延续与传播中华优秀传统文化，提升文化凝聚力、文化自信。

参考文献：

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[5]刘思敏.幼儿园教师音乐学科教学知识（PCK）研究[D].浙江师范大学，2014

注：本文系2019年黑龙江省教育科学规划重点课题，编号：GJB1320156。