学前教育专业背景下亲子教育课程改革研究

吴芸

摘要0-3岁婴幼儿亲子教育课程的建设和发展是关系到我国儿童早期教育领域能够得到稳定和谐发展的大事。目前亲子教育课程存在一些诸如理论和实践脱节、学生实操技能欠缺、疏于对家长进行指导等问题。本文通过强调亲子教育课程需要加强课程建设，深化校企合作，建设线上线下一体化的亲子教育沉浸式实践教学环境，力争使学生能把实践环节的学习落到实处。

关键词 亲子教育 教学改革

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.011

Research on Curriculum Reform of Parent-child Education under the Background of Preschool Education

WU Yun

（Chaohu University， Hefei， Anhui 230000）

AbstractTheconstructionanddevelopmentofparent-childeducationcurriculumfor0-3-year-oldinfantsisamajorevent relatedtothestableandharmoniousdevelopmentofearlychildhoodeducationinChina.Atpresent，therearesomeproblems in parent-child education curriculum， such as disconnection between theory and practice， lack of students’ practical skills， neglect of guidance to parents and so on. This paper emphasizes that parent-child education curriculum needs to strengthen curriculumconstruction，deepenschoolenterprisecooperation，andbuildanonlineandofflineintegratedparent-childeducation immersive practical teaching environment， so as to enable students to implement the learning of practical links.

Keywordsparent-child education； teaching reform

0前言

重视0-3岁婴幼儿的早期教育，促进婴幼儿身心健康优化发展是当今世界学前教育关注的领域，也是广大家长的迫切需求。“亲子教育”是师范院校学前教育专业的专业选修课程。它一方面从宏观上阐述了0-3岁婴幼儿亲子教育的普遍规律，另一方面从微观上论述了该阶段亲子教育活动的具体操作技能与设计艺术，是学前教育专业的学生必须学习的一门重要的课程，通过亲子教育这种形式来促进0-3岁婴幼儿身心全面和谐优化发展和指导家长科学育儿理念养成和相应知识技能的掌握，从而最终提升0-3岁婴幼儿早期教育的质量。

我校“亲子教育”课程的开设已有将近八年的时间，而近年来通过对那些从事亲子教育领域的毕业生以及亲子教育机构所做的大量走访，以及对在校生所做的关于课程目标完成度和课程评价情况的总结，都集中指向了“亲子教育”课程教学过程尤其是实践教学环节存在的问题。

1“亲子教育”课程教学过程中存在的问题

1.1理论教学效果不佳，和实践应用逐渐割裂

现阶段“亲子教育”课程的教学更多地聚焦在婴幼儿身心发展规律、健康知识以及婴幼儿心理学知识等方面，从教学内容的安排上，教学课时的分配上可以看出大部分的时间都用在理论知识的传授上，教师和学生花费了大量的时间，在传统教室里，在经典的讲授形式的教学模式下进行理论知识的教与学，希望学生能够夯实这些理论基础。

从笔者的走访调查可知亲子教育课程的任课教师在课程的体系设置方面花费大量时间在理论教学上，整个教学周期为32课时，其中只有8课时是实践教学。课程体系这样设置的初衷是为了学生能够掌握好理论基础，便于后期自如地应用到实践过程中。但是在走访调查过程中，大部分的在校生和毕业生都表示这门课程的理论知识琐碎，難记，不好理解，现在的教学模式下主要还是通过死记硬背的方式去掌握，并且实践时间非常短，学生习得的理论知识并没有机会充分地在实践过程中加以应用，一些托育机构或者早教中心即便提供了一些见习机会，也因为商业模式的限制制约了专业知识与专业实践融合的程度。

1.2婴幼儿保育教育的实操技能不足

对于从事早期教育事业的亲子教师来说，专业的理论知识是基础，而扎实的实操技能同样关键。因为实操技能对于0-3岁婴幼儿的全面发展来说具有重要的作用。而会说，却不会做，则一切都是空谈。各项实操技能的熟练掌握是对学生最基础的要求。亲子教育课程在0-3岁婴幼儿保育教育方面包括的实操技能主要有：0-3岁婴幼儿基本生活护理技能、锻炼孩子的大动作、精细动作、认知、语言、社会交往等各方面的能力，完成婴幼儿动作技能训练、智力开发、社会行为及人格培养等多方面的实际操作技能等。目前学生在这一方面所展示出来的能力是不足的。

1.3学生对于家长的沟通和指导方面能力不足

亲子教育使得传统的家庭教育的优势方面得以延伸和发展，亲子教育将父母专注于自己权威管教的有效输出转变为从婴幼儿自身需求出发，以关注发展和引导婴幼儿优化发展为主。亲子教育课程使广大家长在亲子互动的过程中逐步接受现代育儿的科学理念，掌握科学育儿的各项知识和多样技能，促进了儿童的和谐优化发展，同时建立融洽的亲子关系。而通过对在校生和毕业生的走访调查，笔者发现，学生在家长沟通和指导方面的能力较弱。

首先，由于大部分在校生和毕业生都缺乏职前职后的实践教学经验，他们面对问题层出不穷的家长时，会表现出回避家长问题、减少和家长接触等消极的工作状态，这种负面的情绪和行为表现还会在一定程度上减弱家长参与亲子活动的积极性，大大降低亲子教育活动的效果。其次，笔者在调查中发现，见习的学生和刚入职的毕业生对家长的指导含金量严重不足。比如在亲子活动过程中只是关注活动任务是否完成，强调过程中的常规纪律和包含的知识技能，而对于幼儿所表现出的社会交往能力、创新精神和创造能力等较复杂的综合水平的发展则很少涉及，疏于对家长进行婴幼儿行为分析和解读以及策略指导。

1.4课程评价机制不够成熟和完善

这几年的亲子教育课程的评价方式仍然呈现出被动、单调和死板的特点，通过单纯的期末考试形式，在大多数情况下通过卷面分的高低来评价一个学生的早期教育的能力和素质，而很少去关注学生在亲子课程的学习过程中所付出的种种努力和提升进步的过程。这种落后陈旧的评价方式很大程度上会使学生渐渐失去积极学习亲子教育课程的动力，失去认真全面地思考问题的能力。

2亲子教育课程教学的改善策略

为了提升我校亲子教育课程建设与发展的水平，为学生提供良好的师德培养、理论学习和实践锻炼的环境，亲子教育课程改革的思路将会从课程设置、校企合作等方面来改善目前的亲子教育课程，从而提高学生在亲子教育领域的实践水平和实际操作能力、加深早期教育专业发展方向的专业素养与社会竞争力的培养。

2.1优化课程体系设置

我国师范类院校中学前教育专业主要面向3-6岁幼儿教育，专业针对0-3岁婴幼儿教育的课程体系的人才培养目标、教材建设以及实践环节设置都非常薄弱。因此对于亲子教育课程，一定要充分挖掘课程资源，对课程内容进行调整和更新，以便能适应早期教育大环境对于人才资源的要求。

2.1.1完善课程目标

亲子教育课程目标的确定可以从专业理念、理论知识、实操技能等方面确定培养目标。首先在专业理念上，今后作为0-3岁婴幼儿教育的工作者应热爱婴幼儿早期教育事业，愿意为婴幼儿早期教育事业做出贡献；其次应当具有科学合理的婴幼儿教育理念和良好的早期教育教师的相关职业道德，对婴幼儿要有“四心”，即爱心、关心、耐心和用心，严格遵循婴幼儿身心发展规律，构筑其和谐优化发展的强大基础；再次，课程目标中还应该包括掌握0-3岁婴幼儿教育的基础理论知识和保育教育的实操技能，要加大实操技能的比重，特别是强调保育在婴幼儿身心发展过程中的重要性、另外还包括活动设计与组织能力、反思与自我发展能力等。

2.1.2优化课程内容

从亲子教育课程的内容上来说，首先应该了解0-3岁婴幼儿身心发展的特点和规律，特别强调实操技能的培养，开展婴幼儿生活护理、卫生保健、婴幼儿心理发展等内容的学习。其次以此为基础，要求学生掌握科学合理的促进0-3岁婴幼儿动作发展、语言训练、社会性、情绪情感等方面发展的教学方法，最后，0-3岁婴幼儿教育是一个互动的发展变化着的教育生态系统，应充分发挥家庭合作教育、社区辅助教育等方面的作用，所以培养早期教育专业学生的沟通合作与创新能力也是非常必要的。

2.1.3改革课程考核评价方式

亲子教育课程的考核评价方式应当改变目前以书面成绩为主要考核标准的现状，提倡形成性和总结性评价方式相结合，理论考核和实践考核同步进行，并且需要加大实践考核所占的比重，这将会结合实践技能的具体内容，写入严格的考核标准中。其中学生在学习过程中所形成的实践教学成果档案袋可以作为考核评价重要的参考指标。

亲子教育课程的实践教学成果档案袋是校方与合作的早教机构利用互联网技术，根据课程培养目标和学生未来岗位需求所建立的实践成果档案袋。档案袋中的内容可以包括理论知识学习成绩及学科学习目标的达成度、学生在实践教学过程中每一次的进步和取得的成绩、学生成长和发展的小故事以及跟职业操作技能相关的证书或评价报告。档案袋中的评价人除了高校亲子教育课程的任课教师，另一方重要的力量是合作方即早教机构的教师，同时也包括了学生在实践教学过程中涉及的家长群体。实践教学成果档案袋的意图是让学生、高校亲子教育的教师、早教机构的任课教师以及家长共同建立针对学生的全面而专业的评价档案袋，以期推行统一考核标准、兼顾多种考核方式的动态的灵活的考核机制。

2.2深化校企合作，共创沉浸式实践教学环境

2.2.1线上亲子教育资源平台的创建

亲子教育课程应当与合作的早教机构成立在线学习资源平台的团队，共同研讨平台的建设方案，创建线上的亲子教育课程学习资源库，内容既包括早教机构的亲子活动设计模板、具体设计案例以及亲子活动实录视频等还原早教机构真实工作环境的材料，还包括我校亲子教育课程中任课教师的各种教学资源。这种对于真实环境的再现和模拟有利于创建学生观摩和体验的沉浸式实践教学资源环境。

2.2.2“双导师”制度支撑沉浸式实践教学资源中心

早教机构对于高校学生的实践教学有诸多限制，亲子教育课程的教师可以利用在线学习资源平台来进行远程互动，丰富教学内容。教师同时可以采用“双导师”制度来进一步拓展实践教学的范围，加深沉浸式实践教学体验的效果，也即学生主要在普通多媒体教室学习理论知识，同时可以通过远程互动的方式和早教机构中的导师交流和沟通，进行情景再现和案例研讨，早教机构真实的亲子教育环境完整地呈现在高校的亲子教育课堂教学中，有利于学生真实地体验和观摩亲子活动并进行沉浸式的实践教学內容的学习。

2.2.3软硬件相结合来提供交互教学解决方案

虚拟现实的相关软硬件技术可以广泛用于沉浸式、体验式学习情景的建设。例如在课堂使用方面，教师在课前利用虚拟现实平台为学生播放相关学习资料，提供指导，然后安排虚拟现实的沉浸式学习环境，学生在虚拟现实的环境中完成规定的教学活动和任务。这种虚拟现实技术所提供的实践教学的体验感是非常好的，接近于真实情境的模拟也为学生进行实践教学内容的学习提供了良好的氛围和环境。

2.3实操技能竞赛、资格证考试和岗位见习相融合的促学机制

亲子教育课程的理论和实践教学应当根据自身特点，密切关注国家对于0-3岁婴幼儿教育相当重视的这个大的氛围，在课程建设的过程中，利用高级育婴师、婴幼儿健康管理师等资格证考试的契机，以考证促进学习，用积极学习来保障资格证考试的顺利完成，从一个层面提升亲子教育课程的教学效果；其次可以利用定期或者不定期的实操技能竞赛来推动亲子教育课程的积极学习，竞赛或者比赛氛围下的学习效果也会比平时更好。最后，不管是技能竞赛，还是资格证考试，在实践教学的过程中都可以把之前学习中的收获或学习过程中遇到的问题放在岗位见习的过程，结合着企业指导教师的建议和意见，来促进自己的学习，加深自己的学习体验。

2.4认识家长指导的作用，加强沟通和指导

亲子教育课程对于家长来说具有非常特殊的意义，一方面课程目标是促进0-3岁婴幼儿身心和谐优化发展，另一方面的服务内容是促进家长科学育儿理念的培养以及科学育儿知识和技能的熟悉和掌握。可以说两手抓，两手都要硬，家长能够培养科学育儿理念和知识技能，也会最终提升婴幼儿身心的全面优化发展。学生可以通过各种方式来增加自己的实践经验，包括参加顶岗实习、积极参加岗位见习、多观摩多交流等方式来提升自己在实践经验方面的缺失。

基金項目：本文系2019年度巢湖学院校级质量工程项目“早期教育专业认证背景下《亲子教育》课程实践教学改革研究”（项目编号：ch18jxyj50）阶段性成果之一

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