基于OBE理念的金融专业教学方法探究

齐璇

在金融产业飞速发展的今天，相关行业对高素质人才的需求与金融学毕业生的能力存在着供需间不平衡，这种不平衡加剧了学生就业难的困境。本文主要探究OBE理念下的教学方法改革，给专业转型升级提供一定参考，以推进高校毕业生能力与竞争力的提升。

一、OBE教学理念概述

Outcome-Based Education，简称OBE，是一种以成果为导向的教学理念，也可称作能力导向、目标导向或者需求导向教育。该理念由美国学者、教育心理学家 William G. Spady在1988年提出。在二十世纪90年代，美国、澳大利亚和南非率先把该理念应用在教学中，随后几十年，该理念也逐渐被其他欧美国家或地区接受并应用。OBE理念有别于传统的教育强调以“输入”为主，OBE理念更加注重“成果”的考察，即学生在学习之后真正获得的能力，而并非仅以卷面分数考察。因此，在评估学生学习成果的维度上，OBE理念往往不采用传统的成绩常态分配方式，而是用能力水準来描述学生的学习成果，即学了课程之后能够做什么，而不是简单的考察学到了什么。学生和教师将更多的关注到学生的自身进步，而不是单纯的用分数来量化。基于这个理念，教师应该采用全新的思路设计教学过程，以成果为导向，对教学过程进行反向设计。虽然OBE理念已经出现了几十年，但在我国的推广程度有限，目前来讲仍是一种较新的教育模式。这种以学生需求为导向的教育理念，可以令学生在学习动力、学习模式、评价考核等方面有别于传统学习模式，达到知识、能力和素质的多方面提高。

二、OBE理论在金融专业人才培养上的应用

在互联网+和大数据浪潮伴随而来的今天，我国的金融业正迈向多元化发展序列，金融行业对于人才的渴求与日俱增。在经济新常态背景下，金融与经济、政治、文化、科技等的联系更加紧密，具有国际化、科技化、特色化发展，知识更新速度加快的特点。在近几年的校园招聘中可以看出，企业对于毕业生的综合素质要求逐年增高，学生既要具备扎实的金融知识和经济视角，还要具有从事金融实务工作的能力。按照以往的单一的金融专业思维来设计教学，在今天的社会角逐中已不具备核心竞争力。作为应用型本科院校，培养出来的金融专业人才应当符合市场预期，具有相当的竞争力。金融行业最青睐的是兼具金融知识、团队意识、实践能力和国际视野的复合型人才。

OBE理念打破传统的课程设计思路，以需求为导向设计课程，主要步骤如下：

首先，分析金融行业对人才的需求。通过对国家政策的分析、解读，往届毕业生就业情况的调查、教师在企业的实习、校企合作单位的访谈等，了解金融行业对人才的最新要求。金融专业人才培养目标、专业建设路径等必须从现实需求出发，采用逆向思维来进行专业建设。其次，根据调研的结果，进行分析、论证，设计出符合市场预期的人才培养目标和毕业要求。重新确定各部分知识结构的比重，删减合并陈旧的、重复性的课程，加入顺应发展的新课程，使课程体系与人才培养目标能够精准对接。近年来，以区块链、云计算、大数据技术为代表的金融科技在金融行业各个领域中的应用日趋广泛，培养科技型金融人才将会是金融业未来的发展方向。因此，金融科技类的课程在人才培养方案中处于越来越重要的地位。再次，进行教学大纲和课程体系的确认，不同的课程具有不同的特点，教学过程的设计也应该体现课程的个性化，在这个环节中打破以往唯考试论的考核方式，融入更多对于能力和素质的培养和考察。最后，考核与评定学生的学习成果，并与最初设定的毕业要求进行比对，发现学生的进步与不足，同时对教学过程进行多元化评价，并动态追踪学生进入职场后的表现，不断修正与改进专业定位，解决程体系设置顶层设计问题。

三、基于OBE理念的教学过程设计

OBE理念所倡导的以学生为主体，是以课程设计来体现的。在课堂教学的过程中，教师不再是简单的灌输知识，而是引导学生调动起自身的学习能力，掌握学习方法。教师不是课堂的主角，更多的应该是一个引路人的角色，在课程伊始，引导学生明确自己的目标，帮助学生对学习内容和方法做出合理的规划，激发学生的创新性与明辨性思维。这对于教师来讲并不简单，意味着教师在授课中需要加入多种教学辅助手段，将课堂打造为目标导向型多维学习活动。

第一、创新教学方法

根据对企业的调研和数据研究，企业对于新员工最看重的能力中，实践能力排在第一位。金融专业学生毕业后求职的三大领域是银行、券商和保险公司，因此，在课程设计中，应加入这三大领域基础工作的实操训练。以银行为例，毕业生进入银行后一般会在支行从事柜面或者大堂经理等基础工作。教师在设计实训课程时，可以有效利用金融理财实验室，指导学生完成模拟银行工作的内容，包括金融基本技能、理财业务、客户营销等，在实训系统中，带领学生完成理财规划的一系列流程。经过这样的训练，学生可以接触并熟悉初级的银行业务，并且可以达到自我管理、自我学习和自我提升的目标，完成所学金融知识向实践能力的转化。此外，在理论课上，可以安排一定的时间，由学生来进行经济社会热点话题的介绍和讨论，由老师进行点评，其他学生参与打分，将学生的演讲内容与演讲能力等计入考核结果。教师以这种看似轻松的方式，有效的锻炼了学生对信息的搜集、整理能力，表达能力，提升学生的课堂参与感。学生在每一次的汇报中得到能力、素质的进步，这是OBE理念的精髓。目前由诸多教育科技公司打造的线上教学系统也可以很好地辅助教师来丰富课堂内容。例如，在授课中可以借助慕课堂、雨课堂、腾讯会议等，打造线上线下互通的教学模式。

第二，重视案例教学

金融专业有着较强的实践性，但是现实中金融行业的发展往往会领先于书本上的理论，课堂上重讲授、轻实务的授课方式，导致学生的知识转化率不高、就业能力不足。在教学过程中，教师可以采用案例教学模式，根据该课程的目标设定，加入一些具有代表性和实际价值的案例，引导学生进行分析，让学生真正的接触到金融实务。同时，在设计案例的过程中，应根据学生的学习进度，循序渐进、逐步深入的增加案例的复杂性和难度，让学生产生逐渐在进步的获得感。大多数学生在学习的过程中对案例分析的兴趣比较高，利用案例教学的效果也远胜对知识点的直接讲解。教师对案例的引入形式基本上可以分为三种：第一、案例讲解。对于一些重点难点知识，教师可以结合案例进行讲解，加深学生的理解。在案例选择时，应尽量挑选与知识点相关度高的典型案例，以便于对知识点的解读。第二，案例辩论。对于一些经济的概念，可以设计与之相关的辩题，让学生分为正反两方进行辩论，提高学生对问题探究的兴趣，同时锻炼表达能力。第三、案例讨论。教师可提前布置相关的案例以及问题，让学生参与讨论，回答问题或表达自己的观点，整个过程以学生为主体，教师负责引导和评价。该类型案例的难度应适中，既要适应学生的学术水平，又避免因难度太大打消学生的积极性。该类案例教学法可以在课堂上形成良性互动，是目前被广泛采用的方法之一。

第三、创新考核方式

我国高校现阶段采取最多的评估学习成果的方式是考试，用分数来量化学生对知识的掌握程度。该方式的优点是规则统一、方便执行，缺点是养成学生唯分数论的固有思维。在OBE理念下，评估学习成果不应单一的采用考试一种方法，而是应将知识与能力的考察有机结合起来，建立动态多元化的考核方式，以锻炼能力为主、考试为辅，让学生保持进步，而非一味追求分数。持续改进，是OBE理念的核心之一。那么，教师在设计考核点时就不应以试卷作为考察的主要方法，而是要打破常规，构建一种动态立体化的机制，旨在促进学生不断改进学习方法，教师改进教学手段。考核评价体系的构建，应该在符合培养目标和毕业要求的框架内实施，严格实施评价过程，制定评价升级方案，建立成果导向型评价常态化机制。对于实践化教学来讲，评价不能仅仅是试卷分数，教师应对学生进行全流程的评价，包括课堂表现、课堂参与度、学习能力、进步幅度等，注重学生的学习成长过程。在成长性的考察上，应特别注意，每个学生个体的基础不同，应避免绝对化评价，引入相对化评价机制，对每名学生自身的进步程度进行纵向评价。

在这种评价体系下，学生不再以追求应试成绩为首要任务，而是追求既定目标的完成度与完成质量。在该种评价体系中，教师的主观感受会作为一部分评价标准，教师拥有一定限度的自由裁量权，必须秉持公正性和客观性来进行评价。该体系对教师的考核方案设计和自身能力水平要求也比较高，尽量避免同一类学生在评价分数上出现误差。OBE理念的考核方式本意不是为了区分学生的能力强弱，而是对标学生个体的成长性，侧重于纵向维度而非横向维度。这种理念在以应试教育为主的今天，是有一定阻力的，未来还需要不断对其进行完善，使考核机制更加的合理化。

四、结语

实践能力是应用型人才培养的核心。以OBE教育理念为驱动，对照行业岗位要求，细化金融学专业学生的人才培养目标，不仅能够促进学生多维度成长，更是能够向社会输出有用人才。未来，在教学过程中，将进一步围绕构建金融专业核心能力，重构人才培养方案，完善课堂教学模式，细化考核方式等，最终实现金融专业深化改革。

（作者单位：沈阳工学院经济与管理学院）