以学生为创作主体的高中课英语影视资源共建共享实践研究

刘 伟，陈海瑞

(1.深圳市第三高级中学 高中部，广东 深圳 518000；2.香港中文大学 人文社科学院，广东 深圳 518000)

现代教育技术的迅猛发展为英语课程影视资源的开发、建设和共享提供了丰厚的土壤，而英语影视资源是学生学习掌握语言文化的重要途径和手段。当今的英语课程影视资源主要由专业音像出版社、音像影视公司或其他专业公司制作，形式单一，缺乏“校园”“学生”和“老师”等校本成分。同时，这些影视资源在使用中也有明显的缺陷和不足：一是影视资源以光盘形式与教材配套发行，缺乏载体的多样性，不方便师生随时随地利用；二是光盘中的影视片段制作年代久远，大多是黑白纪录片，零碎片段多，完整影片少，图像不太清晰，语言缺乏现代感；三是很多单元模块的精讲课文没有配套影视资源；四是光盘价格另外单独收费，这导致很多学校只订教材不订光盘，影视资源的使用面大大缩小。因此，构建丰富多样的、紧跟社会发展的贴近学生生活和符合学生认知规律的英语课程影视资源符合语言习得的科学规律，是中学生学习英语的实际需求，也是学生提高英语素养的科学途径和有效策略。

一、构建师生影视资源创作团队

普通高中英语课程标准(2017年版)(以下简称新课标)要求学校和教师突破教材的概念局限，大胆开发课程资源，“除了合理使用教科书以外，学校和教师还应该积极开发和利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、多媒体光盘等”[1]。普通高中课程方案(2017年版)亦指出，课程资源可以由学校独立开发，也可以与其他学校、科研院所及企事业单位等联合开发，鼓励共建共享[2]。学校开发和共建共享就是由老师和学生承担起课程资源开发的使命[3]。新课程改革厘清了教师和学生的角色定位，强调老师的指导作用和学生的主体地位。学生是学习活动的主体，在专业教师的指导下进行影视资源制作，既可保证学习资源的科学性与准确性，又能提高自身学习英语的兴趣和热情。

二、组建教师指导团队

在影视资源共建共享过程中，首先要保证有教师团队参与指导学生创作，对学生所有创作作品进行质量把关，保证其积极正面，弘扬社会主义核心价值观，语言应用准确。

(一)组建教师指导团队的可行性

笔者制作了问卷调查，重点了解英语教师对校园影视创作的意愿程度。数据统计结果显示，大部分英语教师对英语教学微电影的创作有浓厚兴趣，愿意指导学生进行课本剧表演和微视频创作。在教师中间开展校园影视创作活动具有潜在的基础。因此，建立教师指导团队从理论上和实践上都是可行的。

(二)教师指导团队的任务目标

首先，是思想性指导。要确保所有影视资源作品反映正确的世界观、人生观和价值观，宣传正能量。其次，是语言专业指导。老师指导学生挑选出合适的内容片段，反复研读文本内容，了解故事情节，熟悉角色，之后选择合适的呈现形式，如话剧、演讲和微电影等。教师从语音、语调、身体语言和心理表现等方面指导学生，把文本内容用电影形式呈现出来。再次，是影视创作技术指导。教师要学习和掌握一些基本知识与技能，以便更加有针对性地对学业进行指导与创作。最后，是后勤支持与保障。教师要协调安排好拍摄微电影需要的器材、场地、演员甚至一些经费等。

三、构建以学生为主体的影视创作团队

构建以学生为创作主体的团队，体现学生的主体地位，这既是课堂教学内容与任务的要求，也是课外学习延伸与拓展的需要；既是学习方法和策略的改进，也是学习模式的创新与运用。

(一)以学生为创作主体的可行性

课题组在全校范围内开展问卷调查，了解学生对微电影制作技能的掌握状况。问卷调查统计数据结果显示，有些学生擅长电脑制作，有些学生擅长写剧本，有些学生擅长影视表演，还有些学生基本掌握了微电影拍摄技能，并且他们都愿意参与微电影制作工作。这说明组建学生微电影创作团队具备基本条件。

(二)创作团队培训

按照微电影创作的技术要素，并根据创作流程的需要，把学生分成3个创作小组，通过教师指导、学生互学和学生自学相结合3条途径，重点培养和发展学生4个方面的知识技能。

1.剧本创作能力

剧本创作是影视创作的前提和先导。首先，要确保剧本内容能体现社会主义核心价值观和立德树人的思想导向；其次，故事情节要新颖有趣；最后，语言和画面要有艺术性。

高中英语课文的文本体裁有两种情况(图1)。一种是现成的剧本，无需进行改编与创作，可以直接使用。如人教版《NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS’ BOOK8》第四单元Pygmalio(《卖花女》),因为其本身就是戏剧单元，因此无需再作任何改动，只需选定学生分配角色表演和开机拍摄即可。第五单元Meeting your ancestors的精读课文A Visit to the Zhoukoudian Caves虽然不是戏剧文本，但文章是以考古学家和一群学生的对白形式呈现出来的，所以也无需改编，直接搬上银幕即可。另一种情况是课文文本为叙事体或者说明文体，这就需要对文本进行加工、改编与创新。如人教版《NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS’ BOOK7》第二单元Robots的精读课文SATISFACTION，课文文本是叙事体的科普文章，记叙了细心体贴的机器人与家庭女主人日久生情，帮助脾气暴躁的女主人找回温柔自信，并与女主人度过了一段难忘的幸福时光的故事。忠实于文章的本意，教师指导学生发挥想象，设计剧情，可以将这篇文章改编成一个想象空间非常大的课本剧。

图1 校园影视剧剧本创作流程

2.语言表达能力

正确得体地运用语言是影视学习资源的生命线。课本影视是通过视觉和听觉帮助学生学习英语语言文化知识，如果出现知识错误、语音语调错误或语法错误等，就不能作为学习资源推广共享。为此，学生必须达到两个基本要求，即语言表达正确得体和发音标准且口语流畅。要做到剧本语言准确需要两个步骤：第一步是学生反复研读脚本，发现并修改语法和词汇错误；第二步是学生把修改后的剧本交给老师，由老师指导把关并最终定稿。口语标准流畅的问题则主要依靠学生自己解决，一是事先要理解台词，并牢记于心。二是要不断预演，反复操练。三是让同学和老师帮助纠错，重点关注语音语调是否正确，爆破和连读是否清晰，语法运用是否准确，词汇使用是否恰当，感情流露是否自然，身体语言是否和谐，整体效果是否具有艺术性以及是否具有观赏价值等。演员的主要任务是语言的培训与演练，通过表演树立起课本影视的内在生命质量。

3.自导自演能力

在英语影视资源创作过程中，学生要重点把握以下5点。一是语言运用正确。团队中应有负责语言把关的学生，负责判断脚本语言中的语法和词汇是否有误以及演员的语音是否准确、语调是否标准、语意是否清晰和语体色彩是否到位等。二是剧情的衔接。注意情节发展的连贯性，要有内在的逻辑联系，不能只是单纯的场景拼凑。三是演技的处理。包括情感的渲染、肢体语言的配合、声音的轻重快慢、演员之间的连贯与衔接、整体效果的艺术性和欣赏价值等。四是场景的安排。根据文本内容设置相关场景，突出主体思想。五是道具的选用。要忠实于文本，选择与剧情有联系的表演道具，为影视主题服务。

4.拍摄和后期制作能力

根据调查问卷发现，有一部分同学是摄影爱好者，他们有自己的拍摄器材，有相当不错的拍摄经验和技能技巧。有一部分同学是电脑软件应用能手，他们擅长使用多种影视合成技术，如Edius、Vegas、会声会影或者爱剪辑等软件。他们凭借已有的基础，再有老师稍加指导，就能提升更多技能技术，达到理想的制作效果。即便没有专业老师指导，学生之间互相交流和学习，不断实践和探索，也能极大提高专业制作技术。英语老师在这个过程中需要不断肯定、支持和陪伴学生，提高学生的创作激情和成就感。每一个小组作好自己的专业任务，整个团队就能有效运行。

四、实践效果评价

为了解开展影视资源创作活动对提升学生英语语言能力的作用，下文采用实验法来检测学生进行英语影视资源制作前后学习效果的差异。选取深圳市第三高级中学的高一年级45位学生，依据各自能力和自愿参与原则临时组建英语影视创作社团，作为课题的实验组。为了排除或减少实验干扰因素，考虑到学生人数、课程内容难度、进度快慢和学习基础等，在经过数据分析对比后，选取了最为匹配的该校高一(6)班学生为对照组。

实验组和对照组的前测成绩为高一开学入学考试成绩，后测成绩为高一下学期期末考试成绩。时间跨度为一个完整的学年。采用SPSS 20.0对实验组和对照组的前测成绩进行分析，进行独立样本t检验，实验组均值为89.560 3，对照组均值为88.512 7，虽然实验组比对照组高1.043 1，但P=0.851,P>0.05。因此，实验组和对照组的前测成绩不存在显著差异，即实验组和对照组的英语基础水平相当(表1)。

表1 实验组与对照组的前测成绩比较

对实验组和对照组的后测成绩进行样本t检验，实验组均值为97.563 1，对照组均值为91.264 9，实验组的均值高出对照组6.298 2，P=0.003，P<0.05，表明实验组和对照组后测成绩存在显著差异，即实验组的英语水平明显高于对照组(表2)。

表2 实验组与对照组的后测成绩比较

从过程性评价来看，经过一年的创作实践，实验组的学生在英语学习各方面取得了显著进步，学习态度更为积极，兴趣更为浓厚，动力更为持久，语音语调更加规范准确，语言表达更加精准得体，与老师的交流更加自信和流畅。从终结性评价上看，实验组的高分人数比例相对较高，且整体平均成绩也高于对照组。

从上面的实验可以看出，开展以学生为创作主体的英语课程影视资源建设活动，极大促进了学生英语语言素养与学习能力的提升。因为该过程有效创设了英语学习情境，转变了英语学习的方式和策略，强化了学习的自主性和实践性，体现了学生的学习主体地位，加深了学生对英语语言文化的热爱，提升了英语学科立德树人育人效果，符合“学科教学应该始终贯穿德育教育”[4]的发展方向。

综上，以学生为创作主体的高中英语影视资源共建共享实践活动给学生和老师都带来了新的机遇，并产生了良好的教育教学效果。在课程改革理念不断进步的时代背景下，影视资源共建共享将得到进一步的发展与完善。作为育人主体的学校要培养学生独立自主的学习能力、建构能力和创作能力，让学生成为课本影视资源的生产者、创造者和评价者，实现英语教育领域改革的新突破。