核心素养下语文课堂教学情境的创设——以《背影》一课为例

哈尔滨市第四十九中学 杜 畅

为培养学生的语文学科素养，各地中考语文试题中频繁出现色彩纷呈的情境化试题，这是一种可贵的尝试，并在情境化试题的命制原则、方法、路径等方面积累了不少经验，而试题情境化命制的终极目的，必然指向语文课堂教学的情境化。

情境化教学是语文课堂上经常运用的一种教学手段，但在实际操作中，很多时候容易流于形式，如，停留在浅层感官的多媒体视频、音乐、课本剧等，教师创设的这些情境，也许会在情感上给学生带来一些触动，但要达到思想共鸣，却不容易实现。“同理心，同情感”才是最好的共鸣，而课堂教学情境的创设就应该以实现“同理心，同情感”为目的，如此，才能让学生深刻理解文章的思想内容，体会艺术美感。

下面就以统编版教材《语文》八年级上册《背影》一课的教学为例，谈谈语文课堂如何创建有价值的情境。

一、充分理解文本，运用文本创设情境

课文本身就是一种情境，而且是我们必须关注与认真研究的情境。学生在阅读文本的同时，必然会调动个人的生活体验来理解文本传达出的信息与情感。但由于个人的生活体验不尽相同，学生理解的深度也各不相同，情感上、思想上的共鸣程度也不尽相同。要尽量贴近作者的情感和思想，有赖于教者对文本的深度解读和恰当引导。

《背影》一文，语言清淡，但情感深沉。父亲“爬月台，买橘子”固然令人感动，但何以使作者潸然泪下乃至久久不忘，令人深思，更是让学生难以理解。教学中，笔者做了这样的设计引导学生走进文本情境。

师：父亲送“我”是在什么背景下发生的？

生：“祖母死了，父亲的差使也交卸了。”

师：祖母死了，对父亲的意义和对我的意义一样吗？

生：不一样。祖母是父亲的母亲，祖母死了，父亲极伤心。

师：母亲是孩子心灵的依靠，祖母死了，父亲心里“空”啊。

师：祖母死了，朱自清的表现怎样？

生：“簌簌地流下眼泪。”

师：父亲的表现呢？

生：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

师：父亲这是在干什么？父亲不痛吗？

生：父亲在安慰儿子，父亲痛，但必须把痛咽下，因为他是父亲。

师：再来看，“父亲的差使也交卸了”对于这个家庭来说意味着什么？

生：家庭生活会更加困难。

师：你在哪里发现家境已经很困难了？

生：“满院狼藉”“回家变卖典质”“还了亏空”“借钱办了丧事”。

师：你从这些信息中看到了什么？

生：家里已经欠钱了，卖东西是为了还债，祖母的丧事还要借钱去办。

生：父亲的失业对这个家庭来说是巨大的打击。

师：父亲难不难？

生：很难。

师：但父亲怎样对“我”？

生：送“我”，事无巨细地照顾“我”。

师：你能理解“我”为什么流泪吗？

生：重重的艰难挡不住父亲爱子的深情。

教学中笔者通过对“祖母死了，父亲的差使也交卸了”的深入解读，引导学生走进文本情境，充分感受只言片语背后凄惨艰辛的现实，拉近学生与作者的心理距离，体会父亲的艰难处境，理解父亲坚忍的父爱，进而理解朱自清心底深刻的感动。此教学环节对文本情境的利用是充分的、具体的，体现了文本情境的价值。

二、通过有效活动，利用文本进行情境再创

在理解文本方面，形象的感知、真切的体验比任何言语的描述更有效，尤其是对某些平凡但有深意的举止的理解，语言的解读反而显得无力苍白。《背影》中，父亲送“我”之前的犹豫反复就是这样。这是生活中常见的普通场景，让学生一字一句地品读未尝不可，但文字中的艺术美感就会被破坏，冷静的分析带来的是审美的割裂之感。怎样避免出现这样的情形，不妨通过有效的活动对文本的情境进行生活化的创造，在与生活相似的情境中，学生的“意会”自然发生，共鸣自然生成，审美体验有效实现。

教学中，笔者引导学生就以下这段文字进行文本再创。

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细……其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

师：同学们，现在你就是朱自清的父亲朱鸿钧，请将这段文字转化成父亲的语言表述出来。

生：我太忙了，就不送你了。叫旅馆里熟悉的茶房陪你去吧。我嘱咐他好几次了……不行，万一茶房不用心怎么办，哎，算了，还是我送你吧。

师：从这段文字中你体会到了什么？

生：父亲的犹豫、矛盾。

生：父亲对我深切的牵挂。

通过这样的文本再创活动，创设一个学生可以感同身受的情境，在此情境中，学生的再创行为必然带有对文本的个人体验，学生的言语中必然体现对这份情感的理解深度。不用讲，不用说，“同理心，同情感”就在情境中实现了。

三、整合作品的背景资料，创设文本深度解读的情境

任何作品都有其特有的写作背景，但并不是任何作品都能将背景以显性的方式呈现出来，尤其是距离学生生活遥远的时代背景。这些固有的距离必然影响学生对文本理解的深度，那些经典在学生的生命中就失去了应有的价值。怎样解决这样的问题呢？充分、有效地筛选和补充背景信息就显得尤为重要。补充背景资料，会在原有文本信息的基础上拓宽学生的理解渠道，再创一个文本理解的情境。在信息更充分的情境中，文本中的信息就变得有来源、有根据、有基础，理解就容易实现，共鸣就不言而喻了。

教学《背影》一课时，笔者做了以下设计，创设了利于学生深度解读文本的情境。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

在教学中，这段文字是经常被忽视或简单处理的部分，因为大家的关注点都在“爬月台，买橘子”这部分上。但笔者认为，这篇文章之所以成为描写父亲的经典，必然是人们从中读出了许多人生的况味，而这些况味就在以上的这段文字中。但这段文字含蓄、平淡，怎么能让十二三岁的孩子在这份含蓄平淡中，理解经历人生沧桑的中年人的人生体验呢？整合作品的背景资料，创设文本深度解释的情境就十分必要。

教学中，笔者补充了以下的资料。

1.1917年朱鸿钧在徐州做官时，又续娶了一房姨太太。老家的潘姓姨太太得知此事后，跑到徐州大闹。时值民国时期，旧习革除，官员不得娶妾。潘姨太的“大闹”致使他丢了差使。自失业后，朱鸿钧便仕途坎坷，生活艰辛，常举债度日。

2.1920年朱自清从北大哲学系毕业，后回母校任江苏省立第八中学教务主任。但朱自清却没有独立支配自己收入的自由，尽管此时他已经娶妻生子，负担起了养家糊口的责任，但有着老派思想的父亲却想要完全控制朱自清，凭借与校长的私交，直接拿走朱自清当月的全部薪水。这种专制式的家长行为致使朱自清愤然离家，父子从此失和。

3.1922至1923年间，朱自清曾两度回家，想主动缓解与父亲的矛盾。但父亲竟然不准朱自清一家进家门，后来虽在家人劝说下让步了，却不理睬朱自清。双方陷入了“冷战”，致使朱自清几年不回家。

4.尽管老境颓唐的父亲对儿子异常的冷漠，甚至不近人情，但内心深处是记挂着儿子的。但受传统的“父子纲伦”的思想影响，他又不愿主动低头认错，只好借助惦记孙子的名义与儿子通信。

师：从以上资料中，你看到了一个怎样的父亲？

生：受封建思想影响，是一个专制、固执、霸道、不通情理，但又爱儿子的父亲。

师：爸爸高大的形象轰然倒塌了。这些事发生在1920年至1925年间。1925年时父亲以想孙子的借口给儿子写信，表达对儿子的思念。其中就有“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”等文字，朱自清看到信后潸然泪下，写下了这篇感人至深的《背影》。那么，朱自清读懂了什么，才缓解了与父亲的关系？同学们来读一读文章倒数第二段。

生：读懂了父亲求生的艰难、老年颓唐的凄凉，家中琐屑触他之怒的烦闷，依然爱自己的孩子及父亲自己就要逝去的悲哀。

师：尽管“我们”矛盾重重，但是“我们”毕竟是父子。重重矛盾挡不住血浓于水的亲情。

这样创设的情境，将隐形的背景显性化，为学生深入理解这段父子之情提供了信息基础和情感基础，同时与作者产生共鸣，充分而深刻的审美体验与透彻的理解就可以实现。

情境化试题的命制必然指向课堂教学的情境化，而课堂教学的情境化是核心素养理念下课堂教学的必然趋势，课堂教学的情境创设也必然成为未来教师的研究重点。鉴于语文教学本身的丰富性，还有更丰富、新颖、灵活的创设情境方式有待于教师去研究和实践。