新工科背景下基于应用型人才培养的工程经济学课程教学研究

2021-01-13张肖静杜京京金宝丹

河南化工 2021年1期

张珂，马闯，张肖静，杜京京，金宝丹，庞龙

(郑州轻工业大学材料与化学工程学院，环境污染治理与生态修复河南省协同创新中心,河南郑州 450001)

工程经济学又称费用-效益分析，其研究对象通常为工程项目，是研究如何使工程技术方案(或投资项目)取得最佳经济效果的一种科学的评价体系。该课程是土木工程、地质工程、水文与水资源工程、农业水利工程、工程造价及环境工程等专业的专业基础课程[1]。针对环境工程专业的学生，通过对工程经济学的学习，使学生在熟悉工程经济分析的基本原理和基础知识的基础上，掌握项目可行性研究及其在项目工程决策中的应用、项目经济评价指标和方法、项目资金筹措、财务评价、国民经济评价、不确定性分析等内容，学会解决环境项目问题中经济问题的分析方法，培养学生分析和评价环境工程领域涉及经济问题的能力[2]。

专业课程建设和教学改革是高等教育人才培养中很关键的环节，其过程包含了优秀教师团队建设、优选教材，采用先进的教学方法，优化教学内容，实现现代化专业教学，培养出优秀的专业人才。新工科建设内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才，这对传统环境工程专业人才培养提出了新的挑战。

在新工科建设的背景下，结合本校环境工程专业高素质应用型人才的培养目标，通过对专业基础课程工程经济学的教学研究，为更好地培养学生掌握环境工程项目相关经济分析及应用能力，提高人才培养质量，为应用型本科院校环境工程类专业人才培养目标提供重要保障。

1 工程经济学课程教学存在的主要问题

1.1 课程内容多与课时少矛盾突出

应用型人才的培养是提高学生职业素养和就业竞争力的重要举措之一，一方面强调学生对基础理论知识的系统性掌握，另一方面要求学生在实际岗位中具备解决实际问题的综合能力和素质，以服务地区和行业，适应社会需求。工程经济学作为我校环境工程专业的专业基础课，是工程、技术、经济的结合体，具有综合性、实践性与应用型的特点[3]。该课程不仅涉及经济学的相关理论知识，而且在课程内容中概念公式多(如等值计算公式)、内容抽象、繁杂难懂、对数学知识要求高，具有一定的难度，所分配的课程学时非常有限。在此情况下，为达到应用型人才的培养的目标，如何对教学内容进行整合、学时进行合理配置及教学方法进行改进等，促进学生对所教授内容的理解和掌握，是进行工程经济学课程教学改革的重点。

1.2 教材内容滞后

工程经济学课程作为一门针对多个专业的基础性学科，目的是使学生掌握分析工程项目的方法和技术。针对不同的专业，所涉及的工程项目不同，如，对于土木工程专业而言，所涉及的工程项目集中在道路、桥梁、房地产等方面；对于环境工程专业而言，所涉及的工程项目集中在水污染、大气污染、固体废弃物污染及土壤污染等相关方面。因此，除了教师在教学过程中所列举的实际案例，教材内容也需根据不同的专业对象，涵盖相关专业的工程项目。然而，由于工程经济学的普适性，在目前教材中，所涉及的相关案例并不能满足各专业的需求，自然也不能体现在社会发展过程中。

1.3 理论与实践脱节

工程经济学作为一门多学科交叉型学科，涵盖着经济学、数学、人文科学及相关专业科学的相关知识，课程内容丰富、重点内容繁多，如何在有限的学时内把相关知识点传输给学生是一个难点，学生很难对工程项目进行实地考察和分析，由此导致大部分学生无法直接认识对该课程学习的目的和意义，导致课堂理论与实践脱节。

2 工程经济学教学改革的主要内容

2.1 教学内容的优选

传统的工程经济学教学旨在培养学生运用所学经济知识和基本原理来解决工程项目的实际问题。作为高校教师，我们的任务之一就是培养“合格”的毕业生，而不同时代背景下，对“合格”的定义截然不同。新工科背景下的毕业生必须具备未来工程师的能力和素质，即：工程实践能力、创新创业能力、跨学科交叉融合能力、自主终身学习能力、一定的人文素养和社会责任[4-5]。由此看来，为培养适应新要求的专业人才，对传统工程经济学教育教学目标及内容的重整势在必行。针对该问题，经过论证，我校工程经济学课程的定位是“应用技术性”。教学目标是：使学生掌握基本的工程经济知识及评价体系，并将其运用于环境工程项目，如水污染控制、大气污染控制及土壤污染修复等项目的实际应用，最终使学生不仅具备知识素养，而且使学生具备案例分析能力。同时，依据目前日益突出的环境问题，该课程的教学内容要与其他专业课相结合，采用边研究、边实践、边改革建设的方法，以此改善该课程的教学质量，培养出基础扎实、理论性强、实践技能高的应用型人才。

由于我校环境工程专业工程经济学课程设置的课堂教学为32学时，学时数相对课程内容来讲比较少。因此，教学内容不能按照教材设置内容按部就班地讲解，需进行适当的筛选，着重对重点和难点内容进行讲解，非重点及容易理解的内容可以让学生利用课下时间自学完成，从而使学生在有限的学时中掌握课程的精华所在。我校环境工程专业工程经济学课程选用的教材是由赵旭主编，中国电力出版社出版的工程经济学，内容包括工程经济学概论、工程经济基本要素、资金的时间价值与等值计算、工程经济评价方法、工程项目多方案评价、工程项目不确定性分析、工程项目可行性研究、工程项目的财务评价、国民经济评价、公益性项目的经济评价、设备更新经济评价和价值工程，内容多、难度大。其中，国民经济评价、公益性项目的经济评价均以工程项目多方案评价和财务评价为基础。因此，针对这两章的内容可以安排学生以自学为主，课堂教学为辅。

2.2 增强案例教学

在传统的授课过程中，教师为主导，通过PPT或板书的形式以理论知识讲解为主，课程互动性不强，难以激发学生的专业兴趣，不能达到培养学生实践能力的目的。因此，教师需要依据课程的应用型特点，改变传统教学理念，注重师生、生生互动，通过多样化的教学方式，使学生主动参与到课堂教学中，促进学生对基本理论知识的掌握和应用[6]。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。不同于传统的教学方法，在案例教学法中，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式[7]。通过在教学过程中引入案例教学，将理论与实际相结合，启发学生对现实问题的思考，激发学生的学习兴趣，达到举一反三，增强其解决实际工程项目经济问题的能力。例如，在讲到机会成本和沉没成本时，可以延伸到个人大学教育投资、合理有效利用时间的案例，不仅使学生理解工程项目中机会成本和沉没成本的概念及原则，同时反思如何利用大学的学习时间和投资成本使自身获得较好的“收益”；在讲到等额支付资金回收公式时可以引入房贷还款的案例等。

2.3 考核方式的改进

传统的工程经济学课程考核方式分为平时成绩(30%)和期末考试成绩(70%)，其中平时成绩通过作业和出勤率得出，期末考试成绩由期末闭卷考试得出。这种考核方法在一定程度上只能体现学生对理论知识的掌握水平，避免了将期末卷面成绩作为唯一考核的标准，但却促使部分学生在平时应付上课和作业的完成，期末突击复习，并不能从根本上反映考试的客观性，不能很好地体现应用型人才的培养目标。因此，要想考查学生对所学知识的真实掌握情况，需要在考核形式上加以改革。具体的改革措施可以在考核方式中引入以小组为单位对实际工程问题讨论和解决实践能力的考核。例如，在多方案比选的教学过程中，由教师提供相关的案例，学生以小组为单位，讨论整理并阐述案例中所涉及的工程经济学的基本理论知识，并通过计算比选出工程项目的合理方案，在此过程中，教师可以根据学生的阐述及提问问题的回答，给予评分，该部分评分也将在学生总成绩中占有一定的比例。