学科交叉融合中的媒介升维与降维

2021-01-13李冠华辽宁师范大学

环球首映 2021年11期

关键词：降维交叉媒介

李冠华辽宁师范大学

一、媒介同时具有升维与降维趋势

“分而后合”是一切事物所具有的发展规律，同样也是媒介发展的规律之一。然而，由于媒介是一种大量而多样的存在，从其宏观角度而言，“分”与“合”并不是以交替的形式出现，而是表现为两条方向相悖却又紧密相连的发展趋势。

（一）媒介升维趋势

“分”生于欲望而自然衍生的差异，媒介在“视觉时空维度提升”“感知维度叠加与向内增强”及“媒介思维类增维化”等过程中，被“撕扯”着不断扩张、展开，表现出一条整体升维的趋势。

（二）媒介降维趋势

“合”出于技术变革而联结出的通性，媒介在“视觉扁平化”“终端微型化”“信息切片化”“传播距离无间化”等变化里被“挤压”着收缩、折叠，呈现出一条看似与升维背道而驰的降维趋势。但现实中，这两个趋势却是在对方的影响下才得以持续，通过对彼此的相互补充与完善，不断地丰富媒介的功能与可能性。

二、学科分化与学科融合

各个学科也正是在这既“升维”又“降维”的媒介演化过程中一点点发展起来的，在受其影响的同时，也同样作为不断变迁的媒介的内容而在教学过程中被传递出来，其自身也体现出与媒介维度变化相似的倾向。

（一）学科分化迎合“升维”需求

在人类文明的伊始并没有“学科”的概念，当其出现的同时，也是学科就已进行了分化，知识逐渐被分门别类，以差异化的角度、差异化的探索方式，由不同的人分别推进。其中某一学科的知识又慢慢开始被更多的人在自己的维度内被不断的扩展，并不断再细分出一层层分支，这种分化与媒介表现出的升维趋向有明显的内在相似感。单一学科内的研究达到一定饱和度时，学科细分即会发生，随着人类思维逻辑的愈发复杂，学科分化的进程也随之不断的逐步向前推进。

（二）学科交叉融合是“降维”的必然表现

媒介的降维，本质上是一种信息的简化及嫁接，简化、嫁接后的媒介将会更“强而有力”。学科发展同样有这样的需求。如为突破算力如今的冯诺依曼瓶颈，“忆阻器”的概念模型被提出，以尝试完善现有的“忆阻器”模型，某跨国团队借鉴了神经元的特性，研发得出现下最理想的新型有机分子材料。孤立的学科解决实际问题的“力”太小，而如果找到学科间的通性，将之融合运用即能获得新的突破口，且因学科间的可相交的点过于广泛，让融合而推动的创新被赋予了无限的可能。

降维需要以技术革新为助力，学科领域的降维亦同，在没有机械可以分摊重复性劳动，没有计算机辅助运算，没有互联网等有效的信息传播渠道的时代，学科交叉的难度极大，每个人获取知识、吸收知识、创造知识的量被极大地制约了，学科交叉的表现大多被掩藏在主流的“术业有专攻”的升维惯性中，而每当有学科相关技术被革新，学科交叉的倾向就会越显著。

（三）学科交叉与学科分化并行

为培养能适应时代发展与未来行业需求的新型人才，教育部积极推行“四新”学科建设，大力鼓励多学科交叉发展。与此同时，从未否定过学科分化所具有的价值，且学科分化既然因迎合升维而生，就必然会随着各个学科发展的进程而客观存在，因此，学科交叉融合与学科分化将永远贯穿于学科发展的过程中。这一点从2021 年度艺术类本科高校新增申报专业清单中也可窥见一二，其中作为引导艺术类专业新文科建设先行者的中央美术学院，在本次公示中共有5 个专业榜上有名，分别是艺术治疗、壁画、社会设计、生态危机设计与科技艺术，其中仅有“壁画”是一种较为单纯艺术创作形式外，其他四个专业均是在联结经济、社会环境、生态、高新科技等知识体系的基础上进行的学科细分。因此学科交叉与学科交叉不仅不会相互冲突，相反还会同时推动所有学科的不断发展。

三、学科交叉融合实施过程中的媒介升维与降维

学科交叉融合不仅在宏观上层面表现出了媒介升维与降维的倾向，在其微观层面也有所体现。下面将从践行学科交叉融合的教学、实践、考核与成果四个方面所涉猎的媒介予以讨论。

（一）教学媒体的升维与降维

教学媒体，泛指教学过程中承载、加工和传递信息所使用的一切介质，包括但不限于口头语言、印刷品、数字媒体等。教学媒体的发展历程曾被大致划分为语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段以及电子传播媒体阶段。教学媒体由最早期的口语到出现文字表达，再到图文并茂的印刷品、电子传播媒体为主体，这一过程明显表现出了升维的变化倾向，而电子传播媒体还明显表现出了媒介数字化所必然带来的降维影响。在当下学科交叉的语境下，学科内容不再以典型的线性或多线性结构呈现，其关系表现得越来越复杂而纠缠，教学媒体也不再以单一的线性方向升级，更多的是在单体升级的同时，与其他多种媒体进行多元化交叉，教学内容即会按照各知识点的特性升维展示在不同的教学媒体上，再通过老师和学校有机地引导，使信息降维整合成学生的知识体系。

超星所推出的“一平三端”的教学平台概念，虽然平台本身只囊括了线上教学、学生自学和教务管理三端，但当教师能够合理结合线下教学与其他新媒体时，则能极大提升现有交叉学科的教学效率与效果。

（二）实践平台的升维与降维

教学媒体是保障学生学习过程中“学”的部分，而实践平台则主要服务于学生“习”的阶段。近年来教学实践平台的建立，同样逐步趋于采用数字化媒体技术，如可以进行物理、生物、化学等虚拟实验的手机APP，此类软件的设计阶段，实验数字化明显是一个降维的动作，在降维的过程中为实验主要环节的全部实现，而损失了大量实验细节，但对于各学科的初学者而言这样的APP 已是足够，且能极大的确保学生的人身安全。在现下大力推动多学科交叉的背景下，实践平台对学科专业与信息技术融合的需求也在逐步加深，不再局限于二维屏幕，而向多种三维虚拟现实呈现形式转型，并尝试多终端协同配合，这些即是当下实践平台遵循升维趋势的具体表现。未来的实践平台的也将延伸这两种趋势，逐步完善，以满足更多现实且复杂的实践需求。

（三）考核形式的升维与降维

在教学与实践逐步革新的同时，学科考核也必将完成着巨大的转型。考核的目的从来不是考核本身，而是对学习效果的检测和对人才的选拔，而对当下的学科和人才能力，传统的卷纸早已无法真实、全面地反馈学生的学习效果，因此学科交叉融合时代的考核也逐渐表现出如实践平台般的数字化降维倾向，并趋于从更多维的角度对学生进行考核。由于多维化的考核的答案不再唯一，作弊难度极大，线上考核的比例在逐年提高，线上考核从某种意义上来说，可以理解为是对考核人与被考核人之间的空间关系进行降维。这一阶段学科考核也将在这些具体形式变化中逐步完成。

（四）学科成果的升维与降维

学科成果是个比较宽泛的概念，学科比赛获奖、专业论文发表、软硬件研发、课题研究、作品创作等。不同于学科考核主要反馈硬性指标的完成情况，学科成果更能反映学生能力培养的个体化差异。以艺术类专业的毕业设计创作为例，其中仍然沿用传统二维纸媒创作的学生数量正在逐年递减，越来越多的学生开始利用数字化技术与交互装置形式，进行个性化创作。数字化对艺术创作的不断降维，极大地降低了“审美”与“装饰”壁垒，让艺术专业的学生有更多的精力得以吸纳其他学科的知识，拓展自己的思维维度，进行更具创造力的创作。其作品一方面表现出如多维视觉化、感知高清化、作品规模化、内容包罗万象、创作思维复杂多元等媒介升维的表现，另一方面又利用数字技术降维传统艺术表达中的多余信息，突出作品中，创作者最想传递的内涵。并且从去年开始，各大高校在原来的考核毕业设计展从现场扩展到了线上，以线上虚拟展馆的形式向大众完全开放，彻底打破创作者与观者的距离隔阂，为我国艺术类专业学科改革的校际交流提供了新的渠道。