初中英语教学中思维导图的应用实践

任涛

摘要：随着教育改革的深化，发展学生的逻辑思维能力成为教师开展初中英语教育教学的新课题。思维导图作为反映逻辑思维过程的工具能够帮助教师进一步提升本班学生的自主学习能力和综合素养，同时有效提高学生吸收英语词汇知识的效率和应用语法知识的质量。基于此，本文将从多个方面浅析初中英语教学中思维导图的应用实践策略。

关键词：初中英语;思维导图;应用策略

引言：初中英语教学中思维导图的应用可以与多种有效的线下教学方法和线上教学资源有机结合，使得学生可以对抽象的词汇含义进行形象化的理解和分析，让他们在课堂学习的过程中充分发挥自身的细致观察能力、形象理解能力、创造性思维能力等，进一步加强师生之间的互动和交流，有效提升新知识教学、旧知识复习教学的效率和质量。

一、优化英语教学导入，利用思维导图衔接新旧知识

初中英语教师在教学过程中可以应用思维导图优化导入环节，使得学生可以在迅速集中思维的情况下探查所要学习的新知识与之前所学旧知识之间的关联性，从而初步引发学生的回忆和思考，使他们在熟练掌握旧有英语基础知识的情况下积极发挥自身的理解能力和实践应用能力。教师可以在导入环节当中应用教学课件中的思维导图向学生们呈现本课所要学习的英语知识与之前所学内容之间的关系，并给予学生几分钟时间交流和讨论教师所呈现的思维导图的主要作用，帮助他们依靠自己所熟悉的知识内容进一步探究英语学科知识的关联性，从而有效激发他们学习新知识、掌握新技能的兴趣和好奇心[1]。之后，教师应当对学生交流和表达的内容进行评价，确保他们能够在受到指导的情况下完善自身的英语词汇储备、语法知识储备以及多种英语学习技能。

此外，英语教师可以在导入环节应用思维导图时综合利用一些生动、形象的图片资源，方便他们在回顾知识的过程中进行形象化理解，更好地复习和巩固旧的知识，并用更加形象的方式初步消化教师提供的新的知识内容，从而营造生动的教育教学氛围，为之后的教学奠定良好的基础。

例如，教师在对人教版“Go for it”初中英语教材七年级上册中的“Unit 6 Do you like bananas？”进行教学时，可以在导入环节利用教学课件中的思维导图，带领本班学生共同复习之前在小学阶段接触过的“apple”、“orange”等简单的水果类英语词汇知识，并适当结合生动的图片和视频帮助学生对思维导图中的内容进行深入理解，从而帮助学生理解旧知识与本单元课文在词汇含义上的关联性。之后，教师可以根据学生从思维导图中发现到的内容进行评析，了解他们对旧词汇知识的掌握情况，为开展更加全面的思维导图角度奠定基础。

二、开展小组合作教學，发展学生的思维导图应用能力

初中英语教师还可以通过开展小组合作教学来进一步发展学生对思维导图的应用情况，拓宽思维导图在初中英语教学过程中的应用范围。小组合作教学活动在初中英语课堂当中的使用能够帮助学生了解思维导图的主要形式和内容，使他们在分工学习的过程中熟练应用思维导图记录课上学习过程，从而有效提升他们的自主学习效率[2]。教师在教学英语课文阅读教学过程中，可以带领本班学生在初步阅读、合作阅读、精细阅读等环节当中应用思维导图，使他们学会将课文当中的重点句型、词汇和语法进行细致划分和整理，并以小组为单位进行学习成果展示，方便小组在分享和交流的过程中丰富自身基础知识储备，教师也方便对学生们的课上自主学习情况进行综合评价，为之后开展更具有针对性思维导图教学做好铺垫。

例如，教师在对人教版“Go for it”初中英语教材七年级下册中的“Unit2 What time do you go to school？”进行教学时，可以组织本班学生以小组为单位初步阅读本单元课文，并在分工阅读的过程中利用思维导图收集和整理“usually”、“dressed”、“forty”“fifty”等词汇以及“ take/have a shower”、“get up”等短语，以此将基础知识进行合理分类，方便学生对课文重点和难点进行及时记忆和消化，进一步完善他们脑海当中英语知识体系。之后，教师可以组织各个小组分别展示本组的思维导图，并进行相互评价和合理交流，以此有效活跃课堂学习氛围，使他们熟练掌握多种思维导图的应用方法。

三、利用微课视频资源，应用思维导图提升学生的效率

初中英语教师在教学过程中也可以将思维导图与现代远程教育技术有机结合，使得学生在应用思维导图时可以有多重可以思考和探究的内容，进一步丰富学生的认知感受和学习体验，使他们在根据丰富教学资源内容完成思维导图以后产生强烈的学习成就感，同时方便他们在之后的学习过程中可以积极发挥自身的表达能力和学习能力[3]。微课资源与思维导图的相互融合能够帮助本班学生掌握和了解多样化的英语文本阅读方法、翻译方法和写作方法等，同时能够使得学生在参与对话学习和口语交流的过程中进一步提升自身的综合素养水平。教师在选择微课视频时，应当综合考虑微课视频内容是否符合学生现阶段的学习情况，尽力应用适合学生发展和学习需要的微课视频，进而有效营造生动的教学氛围，从而提升学生自主学习微课视频的兴趣和好奇心。

例如，教师在对人教版“Go for it”初中英语教材八年级上册中的“Unit8 How do you make a banana milk shake？”进行教学时，可以选用适合本班学生当下基础知识储备和综合素养的微课视频内容，使得他们可以在观看微课视频的同时自主利用思维导图收集和整理其中的英语词汇知识、语法知识等，并对本单元中以“how”引导的特殊疑问句型有更加全面的了解，使其学会将思维导图应用到自己的自学过程中，并熟练掌握思维导图的基本用法，确保微课视频知识被学生们全面吸收和理解。

四、创新英语作业形式，利用思维导图提升复习效率

初中英语教师还应当创新英语作业形式，将思维导图应用到学生的日常学习过程中来，有效发展他们使用思维导图的学习习惯。教师在利用思维导图安排学生的英语作业时，可以从帮助学生复习知识和掌握技能的角度发展他们的综合能力，使他们在自主学习过程中积极发挥自身的实践应用水平。英语教师可以组织本班学生定期对课上所学的英语知识内容进行归纳和整理，并在这个过程中熟练应用思维导图，使他们在完成思维导图的过程中对英语知识进行再次复习，从而有效活跃学生的思维。思维导图在作业环节当中的应用有利于发展他们在学习方面的自主能力，进一步提升他们的作业完成质量和完成兴趣，同时为之后的新知识教学奠定坚实的基础。此外，教师可以围绕学生完成的思维导图作业进行综合评价，客观地分析学生对课上所学英语知识的掌握情况。

例如，教师在对人教版“Go for it”初中英语教材八年级上册中的“Unit10 If you go to the party，you'll have a great time！”进行教学时，一是可以组织本班学生讲课上所学的知识内容整理和收集成为思维导图，并向学生布置复习作业，使他们可以将课上整理的思维导图熟练应用到课下，从而进一步提升他们的学习效率。二是可以组织本班学生将之前所学的有关if引导的条件状语从句内容进行整理，使他们可以更好地将旧知识内容进行理解和复盘，从而有效提升学生的作业完成质量，为教师之后开展复习教学做好铺垫。教师也要注意对学生完成的思维导图内容进行综合评价，确保学生可以在教师的指导和帮助下进一步深化自身对if引导的条件状语从句的认识，使他们能够在之后的作文写作和英语阅读环节进行实践应用。

结束语

综上所述，初中英语教学中思维导图的应用实践可以是多方面的，教师应当从学生的角度探索和挖掘适合他们的教学方式，帮助他们在之后的英语学习过程中合理应用思维导图这一有效的学习技巧，从而进一步激发他们的学习热情和参与兴趣，有效增加师生互动，进一步释放师生双方的主动性和创造性，为之后的教育教学奠定坚实的现实基础。

参考文献

[1]孙德春.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].校园英语，2018（52）：168.

[2]郑艳蓉.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018（36）：40.

[3]郭海飞.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].教师博览（科研版），2018（12）：64-65.