信息技术课堂提问技巧刍议

蒙长俊

摘 要：当前初中信息技术课堂提问现状堪忧，教师所提问题多半未经过精心设计，不能有效拓展学生思维，课堂教学效益亟待提高。针对上述现象，有下列针对性的解决之道：准确把握提问时机，合理设计提问方式，面向全体学生提问，根据学情提问。最终促进初中信息技术课堂教学目标全面达成。

关键词：信息技术 课堂 提问

通观初中信息技术课堂提问，普遍存在下列问题：

1.课堂提问过于简单：教师动辄“是不是”、“对不对”、“学会了吗”，过于简单的提问，没有什么思考价值，而齐答的方式也让相当一部分学生产生了思维惰性。不愿意跟随老师的课堂节奏学习与思考，造成了信息课堂部分学生懒懒散散，纪律自由散漫。

2.问题范围过大，学生难以回答：例如，教学中课堂刚开始教师问学生：什么是计算机硬件，常见的硬件有哪些？这是个大问题，学生真的不知道如何回答。

3.提问对象过于集中：只顾优生，忽略差生，害怕差生不能回答，或支支吾吾浪费时间。这容易让差生内心不平静，产生失落感，影响课堂纪律。

4.提问急于求成：没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，如果这个问题有一定难度，学生几秒内显然回答不上来，这样只会压抑学生的思维。

针对上述初中信息技术课堂提问的缺点与不足，谈几点想法：

一.准确把握提问时机

准确把握提问的时机很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，终身学习，不断提高自身教学水平。信息技术教师最容易犯的一个错误就是“满堂问”。孔子说：“不愤不启，不悱不发。” 意思是说：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他;如果不是经过深入思考而又想不通时，就不去启发他。高质量的提问的正确的做法是：上课伊始，学生的注意力不够集中，可通过及时提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;在讲到重点、难点的地方，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考;尤其是难点的突破，教师不妨将大问题分解成一组小问题，循序渐进，螺旋上升，逐步引导学生向思维的纵深发展，就能取得良好的教学效果。

二.合理设计提问方式

一般来说，在课的开始可以使用回忆式提问，可使学生回忆所学过的知识，教师可以了解学生对旧知识的掌握程度，以旧知引新知，为新课的展开做好良好的铺垫。当然，回忆式提问难度系数较低，属于低级提问。而在新课的教学活动中，高级提问应该占据主导地位，也只有高级提问，才能引导学习者思考、分析、判断、探究。高级提问又分为理解、运用、分析、综合方式等。下面分别举例说明： 1.理解式提问：了解学生是否抓住了事物的实质，能否透过现象看本质。例如，内存与外存有何区别？信息与信息载体如何区别？ 2. 运用式提问主要是用来考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。在回答问题的过程中，学生需要运用所学的概念或规则给出对问题的解答。例如，学习了二进制转变为十进制的方法后，教师让学生计算类似的进制转换题目，通过做题，让学生能掌握所学的规则与方法。从教学实践来看，这种提问效果良好。 3. 综合式提问：这类问题的作用是开拓学生的视野，激发学生的想象力和创造力。在当前应试教育盛行的背景下，学生的想象力与创造力大部分被无情扼杀了。川教版信息技术教材课后的探索活动，为我们提供了综合提问的绝佳范例。例如，未来的计算机是什么样的？这种综合式提问，可以通过课堂讨论等方式进行，这有利于学生想象力和创造性思维能力的培养。

三.提问要面向全体学生

班级的教学任何时候都必须面向全体学生，不能只顾优生，忽略差生。设问面向全体学生，是否就意味着这个问题所有学生都能回答呢？实际上，少数简单问题全体学生可以通过思考都能回答。平行班的特点是学生的智力水平和学习能力是正态分布的。教师在设计问题时，必须要充分考虑到学生的学习能力是参差不齐的，要注意设问方面要优等生“吃得饱”，中等生“吃得了”，差等生“吃得消”。因材施教在此时显得非常重要，所以要根据学生的不同水平设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活优生的思维，又要给差生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式方法，变化提问的角度，让不同水平的学生都能積极地参与课堂活动。所以，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度大的问题由优等生回答，一般难度的让中等生回答，较容易的让差生回答，涉及到信息技术课外知识的问题则由特长生回答。最终目的是通过课堂教学让每个学生都有不同程度的提高，都学有所获。

四.根据学情设计问题

在整个初中信息技术教学活动中，教师必须要注重学情分析，笔者在初一年级上期第一次上机时，都会让学生通过问卷星回答几个基础问题，教师通过分析收集来的资料，对初一新生的基本情况能做出真实的判断。在信息技术备课时，就会根据学生的既有知识水平和能力来设问，避免过于简单的连续提问，因为它能让学生产生严重的思维惰性，根本就不能提高学生的学习主动性与积极性。教师设问就应该以学生既有知识和能力为基础，找到学生的最近发展区，提出符合学生认知水平，经过努力思考就能回答的问题，让学生“跳一跳，摘桃子”。在教学过程中，教师还可精心创设问题情境，通过高水平的情景创设，迎合初中学生好奇的心理特征，唤起并利用学生强烈的认知内驱力，吸引学生的注意力，让学生在提问的启发下快速地思考与探究，发展学生的思维能力，培养学生主动获取知识与实践技能。

参考文献：

[1] 严先元.教学技能[M].成都科技大学出版社，1999.

[2] 佚名. 关于课堂教学提问技巧的初探[J]. 奥数网