核心素养视角下的小学英语作业设计思考

杨誉涵 朱囡

摘要：作业是学科教学的主要环节之一，是教师教育智慧的体现，对学生的发展有着重要的意义。当前小学英语作业设计中存在着作业目标不清晰、作业形式单一、作业设计缺乏层次性等问题。教师在教学中要注意利用可视化工具、创新作业形式、建立差异性作业支架，培养学生自主学习能力，让作业有助于学生的全面发展，提升学生的核心素养。

关键词：核心素养;小学英语;作业设计

一、小学英语作业设计现状

（一）作业目标不清晰

近些年，小学英语学科倡导依据单元主题意义，进行单元整体设计，老师

们将教学内容重组之后，单元教学目标和课时目标也要随之调整，同时也会影响到作业设计目标。但是，研究调查表明，教师很少关注作业设计目标，缺乏目标导向，作业就会呈现出教学内容与作业不匹配，严重影响了作业实施效果。

（二）作业形式单一

在小学英语教学中，口头作业和书面作业仍然是作业设计的主旋律，而受

学生欢迎的实践性作业所占比例极少。形式单一、千篇一律的口头和书面作业让学生缺乏兴趣、不能激发学习主动性，长此以往对于发展学生思维，提升学生实践能力、探究能力等都极为不利。

（三）作业设计缺乏层次性

新时代的学生有想法、有个性，每个学生的家庭背景、学业水平基础、性

格爱好、发展方向都存在着差异。但教师在进行作业设计的时候，往往忽视了个体差异，统一性作业占比较高。

二、小学英语作业设计问题成因分析

（一）社会环境因素

在竞争日趋增强的时代，很多家长的观念还存在着误区，一味地認为教育的初衷是为了让孩子以优异的成绩考入名校。为了提升成绩，就必须使用“题海战术”，在这种环境影响下，迫使教师的作业设计也不自觉地以机械、重复的巩固性作业为核心。

（二）教师设计作业能力有待提升

作业设计其实是一个复杂的工程，需要教师系统地思考作业设计的各个要素，思考作业与课程和教学的关系。教师在设计作业的时候，往往会根据当堂课的内容，随意布置作业。殊不知，教师需要跳出单个课时的束缚，从学科课程的视角下，系统地分析学科素养指向、学段要求、单元整合目标、课时目标等要求。

（三）学生主体意识不强

在日常教学中，有些老师还没有形成从教到学的观念转变，在作业设计的

时候，也没有考虑学生的感受，在作业设计方面，作业内容、作业类型、完成方式、评价反馈等基本都是教师说了算。学生没有话语权，主体意识体现薄弱，导致教师作业设计脱离学生实际，忽略了作业的主要功能是全面育人。

三、小学英语作业设计优化策略

（一）利用可视化工具，理清作业设计的思维过程

可视化的概念主要来自计算机科学中的“可视化技术”。简单说，就是利用

计算机图形和图像处理技术，将数据转化成图形或者图像，在屏幕上呈现出来。迁移到作业设计策略中，就是将教师进行作业设计的思维过程利用更易于理解的、可供操作的思想、观点、流程、问题链、方法、工具等。

1.确定单元作业目标

教师如果想做好作业设计，必须站在课程、课标、单元的层面上对学科目

标进行整体理解和把握。只有这样，才能使得作业设计具有科学性和系统性。只有单元目标指向明确、结构清晰、数量合理，才能将它们分解到课时作业设计中，便于教师日常操作。

2.填写课时作业属性分析表

教师在进行作业设计的时候也应该像出试卷一样，先认真填写量规似的表

格，关注作业设计中的一些关键因素，有意识的做出一些判断和选择，这样有目的的作业设计具有科学态度。在当前的“双减”形势下，还可以帮助老师合理安排学生完成作业的时间，避免随意性，切实减轻学生的课业负担。

（二）创新作业形式，促进学生全面发展

在日常教学中，教师最擅长的是巩固复习类作业的设计与实施，过分强调

了知识与技能方面的单一功能。随着学生核心素养的提出与课堂实践表明，作业设计的功能应该是多元、综合的，最终指向育人目标。

1.加强综合实践类作业，体现学以致用的思想

教育家第斯多惠认为，学生学会的教材如果不和实践结合起来，就会

被忘到九霄云外。学生所学的知识必须和技能，即运用知识的技巧结合起来，学而不用等于白学，学用要一致。

2.尝试跨学科作业形式，体会独特的学习价值

以英语学科的特点来讲，与《道德与法治》、《语文》学科有相似的学习主题，部分内容与数学、美术、音乐等学科有相交织的可能性。例如：在《新起点英语》四年级上册的第五单元的话题是Safety，本单元涉及到居家安全、道路安全、学校安全和户外安全的内容，教师了解到学生在《道德与法治》教材中已经学习过相关内容，恰逢当月的主题教育班会是“安全在我心中”，尝试设计了一份跨学科作业，收到了良好的效果。

（三）建立差异性作业支架，培养学生自主学习能力

在小学阶段，英语学习是学生差异度最大的一个学科，这与多种因素相

关。对有差异的学生做无差异的统一作业，势必会造成两极分化现象日趋严重，学生学习能力的发展会受到遏制。这就要求教师在作业设计中要改变方式，尊重学生的差异。

正如杜威所说，作业不仅仅是获取知识本身，否则就会沦落为技术性作业。应该让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德。

参考文献：

[1]〔德〕第斯多惠 . 德国教师培养指南[M].袁一安 译.北京：人民教育出版社，1990：12，146.

[2]王月芬.重构作业 课程视域下的单元作业[M].教育科学出版社，2021：202-213.

[3]教育部办公厅.教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知[Z].教基厅函〔2021〕13号.2021-04-12.