“读写结合”式教学在小学语文教学中的合理运用

梁汉昌

摘要：随着现代教育理论的发展和进步，传统教学模式下被相对忽视和遗漏的内容在现代教学中被逐渐重新发掘和应用，给课堂创新教学带来更多思路和路径。在语文课程教学中，阅读学习是学生接受知识的主要路径，文字写作是训练学生表达能力的重要路径，二者之间具有多样联系性，对学生的语文素养提升都具有重要作用。但传统的语文课程教学相对忽视了写作教学，给学生的能力发展造成了一定程度限制。本文将对读写结合教学模式在语文课程教学中的创新开展进行分析和讨论，希望能够给语文教学质量的提升提供切实的参考和帮助。

关键词;小学语文;读写结合;教学问题;创新策略

引言：传统的语文课程教学模式使大量学生形成了照猫画虎的沉默学习习惯，在学习中对阅读学习内容认知相对短视和盲目，在具体的实践应用上缺乏联系性的思维模式，导致其在学习中形成高不成低不就的问题，短时间内成绩得到了稳定，但对其长远语文素养发展十分不利。对此在新的教学时期，教师要尝试扭转学生在学习中形成的刻板思维，对阅读和写作进行更综合性的看待和分析，为学生的核心素养提升铺设科学基础和条件。

一、传统语文课程教学中存在的一些问题

（一）教师在阅读教学中的语言随意性。在传统的语文课程教学中，教师在课堂教学中占据着强势主导地位，对堂下的学生基本采取了灌输性教学的策略，这样的教学方式引发了一系列教学问题。其中最为严重的是学生从长期的学习中无法总结方法论，教师的教学语言太过随意和散碎，给学生起到的实际帮助作用十分有限。对此在新的教学阶段，教师在阅读课程教学中要尝试固定教学步骤，辅助学生在学习中保持更清晰的思路，促使学生在长期学习中逐步总结出个性化的学习经验，在阅读学习中逐步形成独立的认知，摆脱对教师的刻板依赖。

（二）阅读教学占用了大量的教学时间。在传统的语文课程教学中，教师对创新课堂教学缺乏兴趣和思考，千篇一律的对课文内容进行反复解释和分析。这样的教学方式不仅使阅读教学占据了课堂教学大量的时间，且使阅读教学缺乏效率和质量，导致实际上大量的课堂有效时间被消耗和浪费。对此在新的教学阶段，教师要尝试更多样地利用课堂教学时间，相对压缩阅读教学的时间，利用信息技术对关键信息内容进行高效总结。如教师利用信息技术对修辞手法进行集中讲解，促使学生对关键的语法内容形成更系统的认识，降低其实际的学习负担。在此基础上教师可以对学生的实践素养进行多样训练，使学生对语文课程学习的内容做到联系性的分析和思考，使学生对语文课程学习内容建立更立体的认识，为其核心素养铺设积极条件。

（三）教师禁止学生进行“模仿”写作。在语文写作教学中，教师对学生的写作要求十分单一，创新写作成为教师进行写作教学的唯一思路，导致学生在写作中缺乏基本的素材和思路，只能进行简单的语言拼凑，致使其写作质量內容不如预期。对此教师要重新对写作要求进行重新审视和思考，鼓励学生进行大胆的模仿练习，在模仿基础上积极拓展自己的想象、重新组织自己的语言。以此使学生在写作中更具方向感和目标性，能够将自己在阅读学习中总结的经验在写作中更有效地发挥和应用，促使学生对写作训练保持多样兴趣。

二、促使读写结合教育在小学语文教学中有效开展的策略

（一）鼓励学生将阅读经验向写作训练中迁移。在语文作文写作教学中，教师可以鼓励学生将自己的阅读经验用到对课文的构思和创作中，以此使学生在写作中保持更清晰的思路。如在例行的阅读学习中，教师通常会鼓励学生对文章的中心主旨进行总结。这种总结学习思路也可以在写作教学中得到自然适用，如教师鼓励学生提前列好自己的写作提纲，分析自己想要表达哪些故事，想要写作哪些场景，想要记录哪些人物，用来表达自己的哪些切身感受和想法。以此使学生在写作中保持更明确的目标，对作文进行更巧妙的构思。

（二）鼓励学生进行模仿、改编训练写作。在语文课程教学中，教师可以鼓励学生对一些经典课文内容进行模仿写作，在模仿训练中训练学生的综合语感，促使学生对语文课程的学习保持联系性的认识。例如教师鼓励学生对古诗词内容进行二次写作创作，对课文的结尾、前文进行拓展写作，对文章的优美字词内容进行模仿写作等。在具体写作要求中，教师要鼓励学生进行大胆，写出自己想要的内容和结局，对原文的文字风格进行模仿训练等，以此使学生对写作练习展示出多样兴趣，对原文内容进行更多样细致地研究和思考。

（三）在日常教学中训练学生的实践表达素养。在传统的语文课程教学中，教师灌输式的教学使学生形成了哑巴式的学习习惯，不敢在课堂学习中进行积极的语言组织和表达，进而影响到其实际的作文写作质量，乃至生活处世方式和思维等。对此教师要在日常阅读教学中增加对学生实践表达素养的训练内容，使学生敢于在课堂学习中畅所欲言，对学习和生活保持更积极的态度，为其综合语文素养的发展铺设积极条件。如教师组织学生进行多样的课文朗读训练，组织学生开展小组合作学习讨论，开展课堂表演、演讲活动等，使学生对合理的语言组织表达保持平常心，进而在学习和生活中进行更多样的尝试。

三、结束语

读写结合教育是对传统教学方式弊端的揭示和反思。教师在教学过程中要坚持学生为主体的教学原则，给学生提供更多元的能力发展路径，使学生对语文课程学习形成综合性认识，在学习中进行更多样积极的尝试，促使学生的核心语文素养得到更科学有效的培养。

参考文献：

[1] 拥措. 分析读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 中学生作文指导， 2020（47）：2.