探索混合式教学，重构“教学用”三维关系

贾春杨

“互联网+”背景下，教学方式与学习方式正在发生巨大的变革。特殊时期线上线下深度融合的混合式教学，重新构建了教与学的模式，为学生提供了云端一体化的智能学习环境，以及互联互通的优质教育资源，在达成学习目标的同时，促進学生学习能力和素养的形成与提升。

混合式教学中，需要注意的是紧扣学科本质、紧贴学科特性，既有别于传统的课堂，又不能抛开学科素养单纯以技术炫酷，要找准“融合点”，实现“混合式”。因此，在实践中我们要把握三个“必须”：第一，必须深入理解课程教学意图，研究如何利用信息技术，更好地为学生提供适合的、多样的学习活动的环境和支架;第二，在教学过程中，必须有机组织丰富且有层次的资源、知识链接、学习工具;第三，必须根据内容需要，提供学习任务安排和方法指导，设置自主、合作、探究的学习环境，并通过多元化评价引导学生学习、提升能力、发展素养。

以初中统编语文教材一个单元的“三位一体”阅读为例。针对单元导入、教读、自读、拓展阅读、整本阅读不同任务活动设计，以及单元总结与反思各个板块，依据内容目标与方法，梳理各环节场景所需的平台资源与功能、活动组织与评价方式，并进行整合性设计，形成课前、课中、课后，线上线下无缝对接、环环相扣的完整结构。教师根据教学内容的性质与类型对框架进行拆分与整合，对其他教学具有一定参考借鉴和操作指导意义，并且通过不断实践磨合与优化，为我们依据课标和教材构建信息化教学摸索出一条具有创新性的方法和路径。具体实施流程如下：

第一，教师在线发放单元教学安排与组织通知。发放任务单，交代单元教读、自读、拓展阅读学习目标、任务、安排，并提供资源、工具和指导等，明确课前任务要求。第二，学生接收任务单，通过双课堂平台、人教智慧教室可获得资源，包括任务单、讲稿、拓展视频等。利用数字教材进行自主学习，特别是应用人教版数字教材的优势，圈点勾画，进行标注、学习留痕，添加学习笔记及感受。第三，学生利用数字教材，完成教学中的自读任务，借助双课堂平台论坛进行讨论;教师发送主题，引导学生进行探究交流，开展进一步的深度阅读。第四，教师同时在线根据学生在论坛上的讨论及学习行为、活动行为进行数字化的跟踪、统计与分析，掌握学情，对学生的认知进行反馈了解，并准备针对自读的指导教学。第五，教师通过在线课堂进行直播授课，借助对话框进行实时互动，迅速找到学生学习中的难点，聚焦问题，突破教学重难点。学生通过教师的指导和教读课掌握阅读方法及策略，进行有效的自我学习。第六，提供单元主题下的拓展阅读资源，激发阅读兴趣、指导阅读方法、深化情感主题，鼓励学生多读书、读好书、读整本书。第七，学生进行课外自主阅读，丰富学识，提升自主学习的宽度和广度。第八，设置小组交流活动环节，通过社团、读书角等实践活动，生生互动、互促互励。第九，回到线上论坛，交流感想体会，重点围绕教学主题进行分享交流，并对学生进行跟踪指导评价，同时关注阅读思维培养，引导学生深层理解，发展创新思维。

以上就是一个混合式教学实践的过程。体现了“一个中心，四个围绕”。一个中心就是“学”——学生、学习、教学、学会、会学。四个围绕是：以导先学，“导”指教师的有效引导、任务布置、教学导向明确;以学定教，依据学情确定教学的起点、方法和策略;以评促学，以评价促进学生的学习力的提升，引导学生进一步探究，指导学生会学;以学励学，把对学生的激励作为学生进一步深入延展学习的动力，变被动学习为主动学习。

教育需要实践探索，因此，我们要发挥混合式学习策略的优势，善用新技术手段，积极有效地开展教育教学，将混合式教学由应急转向常态化，重新构建教、学、用的三维关系，搭建起促进学生终身学习的立体通道。

编辑 _ 汪倩