基于主题意义利用可视化图形建构新知识结构的教学实践

林慧

基于主题意义利用可视化图形建构新知识结构的教学，可以引导学生以主题意义为引领，挖掘语言所承载的文化知识，充分发挥可视化图形外显思维逻辑的功能，获取和梳理信息，帮助学生形成结构化知识。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）中提出的主题语境——人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然社会等领域，为学科育人提供了丰富的内容范畴。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务。[1]

可视化图形一般是指思维导图、信息结构图、图形组织器等辅助思考和表达的图示化工具。“课标”进一步指出，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取和梳理、概括和整合、内化和运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。

为了更好地引导学生对主题意义的探究，下面将结合案例，讲述如何开展基于主题意义利用可视化图形建构新知识结构的教学探索。[2]

1.教学设计

本节课教学内容是外研版英語八年级上册第11模块“Way of life”第二单元“In England， you usually drink tea with milk.”。模块的主题是不同国家有不同的日常生活习惯和问题处理方式。

本模块共包含三个单元：第一单元以外国朋友Betty和Tony给Lingling过生日为情境，通过几个孩子的对话，从外国人的角度观察并感受中西方人在接受礼物方面不同做法所体现出的文化差异以及中国春节的传统习俗;第二单元则以中国学生王辉在英国旅行为背景，从中国人的角度观察并感受英国特有的生活方式和风俗习惯;第三单元通过巩固和运用情态动词“can”“must”“need”等，来谈论不同国家的风俗习惯和社会行为。模块的标题“Way of life”是全模块的“课眼”[3]，将模块中主要文本关联在一起，即外国人眼中的中国习俗—中国人眼中的外国习俗—中外习俗的对比，突出了不同国家有不同的风俗习惯和生活方式这一主题。同时，听说和阅读的语篇都用到了同一个动词“notice”，立足于外国人的角度，观察并感受异国与本国不同的生活方式，更加凸显文化的差异，体现了“入乡随俗”的道理。因此，在第二单元的教学中，教师设计了以“notice interesting things with the English way of life”为关键词的问题链，引导学生对全文的主题意义进行探究。

在英语学习活动观的指导下，教师制定了如下教学目标：通过本课的学习，学生能够获取、梳理英国人在称呼、下午茶、炸鱼加炸薯条以及等候公共汽车等英式生活的有趣之处;对英国生活习俗的信息进行整合，完成信息结构图的绘制，并口头描述王辉眼中英式生活的有趣之处;结合生活体验，讨论自己认为最有趣的英国生活方式。

基于教学目标，教师围绕主题意义设计了问题链，并以此贯穿教学的全过程，引导学生探究文本的主题意义，挖掘文本的文化价值。具体如下：

读前活动。学生谈论课本中有关英式生活的图片并谈论问题“If you were Wang Hui， what interesting things would you like to introduce？”。创设情境，引出主题，激活学生的背景知识，同时预测文章的内容，形成阅读期待。

读中活动。学生浏览文本，核实预测的内容;以问题“What interesting things did Wang Hui notice with the English way of life？”为引领，再次细读全文，获取与梳理英式生活不同方面的具体信息，并进行概括与整合，绘制可视化结构图;小组交流结构图，生生、师生互评并完善结构图;观看课文视频，关注语音和语调，内化文本内容。

读后活动。学生依据结构图，利用所学的语言表达方式，内化与运用知识，介绍王辉看到的英式生活中的趣事;谈论问题“What way of life in England do you think is the most interesting？ And why？”并表达自己的情感、态度和观点，形成自己的批判与评价。

布置作业。布置作业，巩固落实并迁移创新课堂知识：校园的英语报开展有关不同国家传统生活方式的征文活动，根据所学的内容，写一篇文章介绍自己所了解的英式生活的有趣之处;搜集一些资料，记录家乡生活方式的有趣之处。

在阅读的过程中，学生以问题“What interesting things did Wang Hui notice with the English way of life？”为驱动，和文本进行互动，并绘制可视化结构图。例如，学生用不同的颜色对信息进行了不同的分类和布局等。

2.教学反思

和以往教学相比，本节课呈现了如下特点：

可视化图形有利于学生建构、内化和迁移新的文化知识。首先，学生把自己的已知和获取的文本新知进一步结合，形成有关英国传统文化和生活习俗这一主题特有的新知识结构，发展了逻辑性思维。其次，在小组合作、同伴讨论和个人反思的基础上，学生进一步完善结构图，并以自己的角度描述英国独特的传统生活习俗，内化了对这一主题的结构化认知;同时，学生迁移这一新知识结构，结合个人经历，利用建构的新知识结构，表达个人独特的观点、情感和态度，初步树立了跨文化交际的意识。

可视化图形有利于学生基于主题意义建构语义词汇网。学生围绕英式生活这一意义单位，分类梳理与之相关的重点词汇。例如，有学生在梳理一级“afternoon tea”的信息时，梳理并学习了与之相关的二级信息“light meal”“drink with milk”“eat sandwiches”等。同时，在教师的引导下，学生还在结构图中体会到了“light meal”中的“light”在语境中表达的准确文化含义，与之前学习关联，注意到其一词多义的现象。这些都是英国生活中特有的文化符号，有助于学生更好地对“interesting things with the English way of life”这一“课眼”有更具体、更客观的诠释，对不同国家有不同生活习俗这一主题有更深刻的理解和认同。

可视化图形有利于学生基于主题意义建构新的语法知识结构。在梳理结构图的过程中，学生关注到文章中作者使用情态动词“could”“must”“need”等来表示英国传统习俗的不同要求和内涵。例如，“must call Mr./Mrs.”中的“must”表达的是必须，表达一种内定的规矩，而“can call their first names”中的“can”则表达的是许可，表达对行为的允许等。

可视化图形有利于学生基于主题意义建构关于语篇结构的新知识。学生在梳理信息绘制结构图时，依据自己对文本的理解，对信息进行了不同层级的分类和布局。不同学生对于语篇结构的理解不尽相同，因此，学生们绘制的结构图形式也有差异。同时，学生也更好地关注了作者在文中的举例，理解了句子和句子之间的联系。

利用可视化图形建构新知识结构的教学探索有利于体现学生的主体学习地位。在教师的引导下，学生与文本不断互动，借助可视化图形，充分挖掘和理解每一个文本的主题意义和文化内涵，建构、内化和迁移结构化新知，落实对学生综合语言运用能力的提升和核心素养的培养。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）.