关注单元主题意义 初探单元作业设计

许玲玲

摘  要：主题语境是英语课程内容的重要组成部分，对主题意义的探究是英语课程教学的重要任务。在课堂教学过程中，教师要围绕单元主题来创设学习活动，以便帮助学生构建知识结构、深化对该主题的理解。作为课堂的延伸，围绕主题意义设计的单元作业，是推动学生对单元主题意义深度学习的重要方式，也是锻炼学生语言理解和表达能力的重要手段。

关键词：单元主题;主題意义;作业设计

学生对单元主题意义的理解，对学生的思维发展和语言学习起着重要作用。围绕单元主题意义来设计循序渐进的学习活动，可以促进学生学习能力和语言能力的螺旋式发展。因此，关注单元主题意义设计课后作业，可以加强学生对单元主题的深度理解，使学生在整合学习内容、进行语言输出的过程中实现学习能力、语言能力、思维品质等方面的融合发展。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的内容和教师的教学实践，文章以闽教版《义务教育教科书·英语》五年级下册Unit 6“Feelings”一课为例，具体阐述如何在主题引领下进行小学英语单元作业设计。

一、单元作业设计原则

1. 立足单元，整体设计

一个单元各课时内容有着较强的关联性。因此，在设计单元作业时，教师应该整体规划本单元的教学内容，使作业内容有效衔接，让学生在完成作业的过程中对单元主题意义有进一步的理解。

2. 联系生活，真实有效

作业设计要从学生的生活实际出发，通过有机融合生活经历和已有经验，找到作业与生活的连接点，提升学生的语用能力，让学生感受到英语的应用性和实践性。

3. 题型多样，趣味性强

根据学生的年龄特点，融合其他学科，设置形式多样的作业，如制作英文手抄报、续写课文、用英文表达童话中人物的情感、唱英文歌曲等趣味性强的作业，使学生以愉悦的心态完成学习任务。

二、单元作业设计思路

1. 紧扣单元主题意义，整体设定作业目标

单元作业的目标应该与本单元的教学目标和教学重、难点保持一致。因此，在设计单元作业之前，对单元教学内容和学生学情进行分析是很有必要的。

“Feelings”这节课的主题是人的情感，学习表示情感的单词，如happy，sad，tired，proud，以及描述产生这些情感原因的句子。在本单元，学生首次接触顺序数词，在时态方面复习一般现在时和过去时，语音部分总结读作[au]的字母组合ou和ow。通过语言知识的学习培养学生询问和描述比赛情况的能力、表达自己的感受和描述别人情绪的能力。情感目标是教育学生时常保持乐观的好心情，尽力做好每一件事情。

本单元的授课对象是五年级学生，他们经过两年半的英语学习，已经掌握了一定的听、说、读、写能力，能根据录音内容模仿对话、能表达简单的情感、能就熟悉的话题进行简短的对话。本节课的话题是讨论赛事，主题是Feelings，与学生生活密切相关，学生在教师的帮助下，在语境中能够应用英语知识做事情、解问题。

2. 紧扣单元主题意义，合理设计作业内容

程晓堂教授说过，所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的。单元作业亦是如此。文章以“Feelings”一课为例，结合本单元的主题意义，创设各种紧扣主题的语境，从语音、词汇、语篇等方面出发，尝试探讨关注单元主题意义的单元作业设计。

（1）基于语音的作业设计。

语音是组成语言的基本要素之一。学生要了解简单的拼读规律，而语音的学习离不开语境。根据单元目标设计主题意义的语言环境，是学习、掌握语音的一种有效方式。本单元Part A部分涉及字母组合ou和ow在单词中发[au]的音，教师可以设计以下作业。作业1：阅读句子，找出划线部分与其他不同的单词。例如，Sally and Lily are happily talking about the spring outing next week. Sally：What are you going to take with you？Lily：I’m going to take some water. 作业2：搜集更多含有字母组合ou和ow发[au]音的单词，并任选若干词编造一段英文三字经。

（2）基于词汇的作业设计。

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。本单元Part A部分学生开始学习序数词，对于序数词的操练可以结合Part B部分的情感内容，根据生活实际，设计具体的情境，让学生根据情感来选择基数词或者序数词补全句子，区分两者的意义，巩固序数词的用法。例如，在东京奥运会上，杨倩为中国赢得第一枚金牌，教师可以将这件事设计成语篇：At the Tokyo Olympics，Yang Qian won the first gold medal for China. We were very proud of her. 引导学生根据句子中的“proud”这一情感去断定选择序数词first，有效巩固学生对序数词的掌握。教师也可以出示奥运会获奖表，引导学生结合序数词表述比赛结果，并可进行情感表述。对于痛失奖牌的选手，及时渗透情感教育“Not all can be the first，just try our best.”

（3）基于语篇阅读的作业设计。

单元作业设计中的语篇阅读可以以不同的形式出现，如图示、文字、短篇、歌曲等，这样的设计有助于学生认识和理解生活中的语篇类型，也有利于学生学会用不同形式的语篇表达自己的意愿和情感。

① 依托教材内容设计阅读型作业。

教材是英语教学的主要内容。教师依托教材内容以话题为载体设计单元作业，有助于培养学生的语言表达能力，促进对主题的深化与探究。根据小学生的心理特点，结合其他学科并融入任务设计阅读训练，可以增强学生的阅读兴趣和动机。本单元可以引导学生阅读英文版童话故事，感受主人公在不同阶段的情感变化。具体做法如下：Read the fairy tale《The Little Match Girl》and think about the girl’s feeling when she was walking lonely on the street and each time she lit a match.

② 巧用课程资源设计展示型作业。

英语教学不能仅限于教材，还要教师合理开发、利用课程资源。英语课程资源除了教材，还包括网络资源、多媒体软件、报刊等有利于学生学习的教学材料。适当利用课程资源，可以开阔学生视野，提高学习效率。而要求学生进行展示，是为了保证作业能持续进行，使学生获得情感体验，增加学习的趣味性。

围绕本单元的序数词语法点和“情感”主题，教师可以设计如下展示型单元作业。作业1：学唱含有序数词的英文歌曲《The Duck Hide and Seek Song》。作业2：简述新闻。要求学生观看一则新闻报道并对其做出简述，表达自己的感受。作业3：故事阅读分享。要求学生分享童话、绘本、故事，并分享阅读感受。教师为学生构建展示的平台，引导学生在实践中体验语言学习，在展示中深化对单元主题的理解。

（4）基于写作的作业设计。

写作旨在引导学生通过多元和创新思维理性表达信息，对情感的主题有更深入的理解。教师可以引导学生对课文进行续写或者改编等。学生的现有认知水平和发展需求并不一致，因此可以采取设计分层作业的方法。例如，将写作题分成两个部分：模仿范例写语句和短文书写，通过仿写能培养学生的读图与书写能力。对于英语知识更为扎实的学生，可以通过书写短文，尝试使用和内化所学的语言和信息，分析图片信息，加深对单元主题意义的理解。

分层作业的设计要尊重学生的学习特点，让学生根据学习情况选择适合自己的题目，把握学习难度，调动学生的积极性，尽量让学困生也能完成学习任务，增强学习的信心，掌握能正确书写顺序单数词来描述比赛状况，并能用所学语言表达自己的感受，真正做到“面向全體学生，为每名学生学习英语奠定基础”。

有效的作业设计是课堂的延伸和补充，是教学工作中不可缺少的一个环节。教师要围绕单元主题意义整体设定作业目标、合理编排作业内容，引导学生对相关联的作业内容和不同的语篇进行学习和理解，并在此基础上进一步加深对单元主题意义的理解，最终实现围绕主题进行整合性输出。

参考文献：

[1]程晓堂. 英语学科核心素养及其测评[J]. 中国考试，2017（5）.

[2]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.