基于人工智能的初中生以读促写自主能力发展的教学实践

龙湘梅

【摘要】如今科学技术发展迅猛的时代，人工智能加持对英语读写教学起到非常积极的作用。本文以外研版英语八年级上册Module8 Unit2读写教学为例，利用智能化教与学平台翼课网设计课前、课中、课后的活动，探究在基于人工智能的初中英语以读促写教学中如何培养学生的自主学习能力，在提高课堂效率的同时兼顾阅读和写作，增强以读促写教学的有效性，全面提升学生阅读与书面表达的能力。

【关键词】人工智能;以读促写;自主发展

教材只提供了文本素材及其主题图，并不能满足各层次学生的阅读和认知需求。所以教师可以通过翼课网，基于阅读语篇，增加与学生生活相贴切的图片、音频、视频等，丰富学生学习的资源。

一、基于人工智能的以读促写自主发展能力的教学案例

下面以外研版初中英语八年级（上）Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again的阅读文本Smile， please！为例，阐述基于人工智能教学平台“翼课网”的初中生英语以读促写自主能力发展的教学实践。

（一）教学过程与分析

1.课前准备

教师让学生在翼课网平台自主完成两个任务：一是翼课网上的同步练习（读记词语+词汇运用），以培养他们掌握词汇的准确发音、理解词汇的正确含义和在语境中准确运用词汇的能力，并将学习结果上传至平台，教师通过平台及时掌握学生的学习情况。教师根据学生个体各项数据及班级学生的总体完成情况进行针对性点拨，从而帮助他们扫清词汇障碍，为之后的阅读和写作作好准备。二是让学生在翼课网中的“翼课读库”中查找同话题的文章来进行阅读，提前熟悉相关话题，增加知识储备，以真实任务驱动，激发他们的学习兴趣。

2.课中学习

（1）读前准备—创设情境，引出阅读文本

在阅读前，教师以一条电视新闻记者对一位男子在野外被蛇咬而中毒的采访报道视频片段来引出话题Accident，创设与语篇相关的情境，激活学生已有的相关背景知识。展示本文事故的图片然后提问“What is happening in the picture？”来让学生大概了解文本，并预测文本的内容，以激发学生的阅读期待，激活其背景知识，培养其思维能力。

（2）读中活动—围绕主线，建构学生自主探究的读中活动

教师引导学生关注事故描述的文本特征，发现本文是以时间作为主线的语篇结构，指导学生运用恰当的阅读策略来获取语篇主要信息，完成“记者的新闻报告”课堂练习。

（3）读后巩固——回应主线，构建语篇逻辑

读后环节是发展学生思维能力和语言综合运用能力的重要阶段。在读后活动中，教师应帮助学生整合新旧知识，利用已有知識和从文本中获取的信息进行转述、自主表达或进一步分析、阐述和评价所读语篇。在读后环节，教师先让学生通过翼课网平台跟读文本，然后让学生根据图片与关键词来复述文本内容。

（4）写作实践——翼课网写作训练

教师在翼课网上布置课堂写作训练。学生直接在翼课网上完成初次写作，翼课网平台的即时批改功能就会迅速分析出该学生作文中所出现的基础知识性错误并给予修改意见，让老师不需要再去看学生基础性的语法错误以及给他们纠正，这样就能更多地关注学生文章的结构和逻辑，选取更具共性的例句更针对性地进行讲解。

3.课后自主

学生通过“翼课网”所给出的错误提示以及修正反馈后，结合课堂上老师对共性例子的讲解，比较自己的写作与范文，取长补短。同时根据自己的阅读能力和兴趣来选择阅读材料，学生的学习从传统的被动接受转变为自己去主动探索，挖掘学习潜能，提高自学能力。

二、教学反思

完成本堂课后我发现，基于人工智能平台“翼课网”的课前、课中和课后的教学为发展学生以读促写自主能力带来了更多的可能性。这主要体现在以下两个方面：

（一）提高教学效率，实现了精准教学和个性化教学相结合

人工智能的介入为信息技术与以读促写的深度融合提供了便利，也为教师的教学决策和学生的学习提供了多元化、多维度的数据。基于数据支持的读写教学，尊重学生的个性化差异，使课后精准辅导更具有针对性，有利于实现以读促写、读写结合的目标，从而促进学生读写能力的提升。

（二）人工智能，还主动权于学生

从学生学习角度看，“翼课网”可以即时并清晰地以不同颜色来标记出作文中的拼写语法等错误，让学生能够对自己作文中的问题一目了然。同时还为学生提供了修改建议或者更优化的一些词汇、句型的使用建议，是一种智能高效、不受时间和空间所限的教学工具，成为学生自主学习、主动学习的资源支撑。

三、结束语

在信息高度发达的时代 ，培养自主学习能力是社会发展的需要，终身学习能力已经成为学生必须具备的基本素质。人工智能加持已经成为学生英语以读促写自主能力发展的必然趋势。利用翼课网确实能够在初中英语读写课的前中后三个环节中，帮助学生获得丰富资源，增多交流的途径，提升学习兴趣，发展自主学习能力，获得更好的学习效果。

【本文系教育部科技司2020年度教育信息化应用实践共同体项目“基于‘三阶段’式发展的初中英语教师网络研修实践共同体”实验项目“基于人工智能以读促写自主发展能力研究”成果（课题编号：FSJYS202123）】

【参考文献】

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[2]周惠红.基于人工智能的多模态语篇在初中英语读写教学中的应用探究[J].英语教师，2021，21（11）：102-106.

[3]谢雨芩.基于翼课网培养初中生英语读写能力的教学实践——以Unit 2 Are they yours？的阅读文本The Lost and Found Office in New York City为例[J].英语教师，2020，20（10）：187-189.

[4]阮珉瑛.Unit 5 Languages around the world以读促写课教学设计[J].英语教师，2020，20（11）：93-96.

（责任编辑：洪冬梅）