APP下载

培智学校智力障碍、自闭症学生教学操作要领研究

2021-01-12叶永楠

黑河学刊 2021年1期
关键词:智障自闭症障碍

叶永楠

(黑河市特殊教育学校,黑龙江 黑河164399)

在我国特殊教育需要学生的数量越来越多,其中智力障碍(以下简称智障)、自闭症(又称孤独症)学生所占的比例越来越大。据统计,中国约有160 万至180 万孤独症儿童,他们被称为“星星的孩子”。《特殊需要教育行动纲领背景》对接纳所有“有特殊教育需要儿童”的全纳学校进行了阐述:“全纳学校的基本原则是:在一切可能的情况下,全体儿童应在一起学习,无论他们有何种困难或差异。全纳学校必须认识到和照顾到学生之间不同需要,顺应不同学习类型和学习速度,通过适宜的课程、组织安排、教学策略、资源利用及社区合作,确保面向全体学生的教育质量。”在我国,2016 年国家教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准》,要求广大特殊教育教师要依据课程标准组织教学,遵循残疾学生身心特点和学习规律,采取有效教学策略,把握好教学的容量和难度,突出潜能开发和缺陷补偿,促进残疾学生全面发展,为更好融入社会打下坚实基础。因而无论是接纳随班就读学生的普校还是特殊教育学校的教师都应该依据特需学生的特点,采取适当的教学策略,保障特殊教育需要学生教育教学质量。

一、相关概念阐述

培智学校:以招收轻、中度智力障碍儿童为主的特殊教育学校。按照国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》设有一般性课程和选择性课程。一般性课程突出学生基本知识、基本技能的培养,选择性课程则是对学生进行潜能开发和缺陷补偿。

智障儿童:是指在十八岁之前智商在七十或以下,并且在沟通、自我照顾、家居生活、社交、认路、学术、工作、健康及安全中有两项或以上相较于同文化同年龄的人发展迟缓而适应有困难的儿童。

自闭症:儿童自闭症(又称孤独症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍,具有社会交往障碍、语言交流障碍、刻板重复行为三大特征。

教学操作要领:主要是指教师在实现教学目标的过程中具体教学行为遵循的原则或内容。

二、智力障碍学生及自闭症学生特点

(一)智障学生特点

1.感知速度慢,视觉感知优于听觉感知;情绪不稳,自控力差;交往能力差,难以学会人际间交往;在注意力、记忆、思维、感知觉等方面明显落后于普通学生。主要表现为:注意力分散,短时记忆差,学习知识需经过无数次的重复才能掌握,但一段时间过后又容易忘得一干二净。

2.思维速度缓慢,思维能力较低,抽象思维能力、想象力和抽象概括力极其缺乏,基本没有数字概念,在学习复杂材料时感知、理解水平更差。主要表现为学习时不能收集和提取信息,更不能举一反三;运算能力差,靠机械记忆能学会简单的加减计算,数形概念建立困难。

3.语言发展迟缓,言语能力差,只能讲简单的词句,大多数智力障碍学生的发音和语调不标准,在学习中常伴有明显的适应性行为障碍,如注意力障碍、情绪不稳定、活动水平异常等。

(二)自闭症学生特点

1.存在社会交往障碍,很少与他人交流,除有需求外,几乎不会发起社交;回避眼神交流,与父母之间也没有正常儿童与父母间的安全依恋关系。

2.存在语言交流障碍,语言发育迟缓或没有语言,还有的自闭症儿童会出现语言倒退现象,如,一定年龄会说“爸爸、妈妈”,但后来又完全不会说;语言理解能力低,言语形式及内容异常,言语运用能力受损。

3.存在重复刻板或怪异行为,如重复拍手、蹦跳、将手放在眼前不停地摆动和凝视等。还可能对物体的一些特性(气味、质感)产生特殊兴趣和行为,如摸光亮的物品、反复去闻某件物品、不断地撕树叶或纸张等。

4.伴有智力异常,其中绝大部分的自闭症儿童智力是落后的,少部分智力正常,极少部分智力超常。

5.存在感知觉异常,表现为痛觉不灵敏,对某些声音敏感,如麦克风的声音;多数自闭症学生伴有情绪不稳定、睡眠障碍等精神行为障碍,表现为多动、自伤、攻击、发脾气、入睡困难等。

智障、自闭症学生障碍类型复杂,教学难度大。目前,国内大多数特殊教育学校没有将智障和自闭症学生单独分班教学。在融合教育理念下,受教育资源的制约,大多数学校按生理年龄将两类学生融合在一个班级。面对类型复杂的学生,教学中采取什么样的教学方法,遵循什么原则显得尤为重要。

三、智障及自闭症学生教学操作要领

智障、自闭症学生既有共同的特征,又在个别方面有所不同。基于智障、自闭症学生的典型特征,在教学各个环节巧用各种策略最大限度克服他们的障碍,使得课堂欢心愉悦、学有所长,从而获得最佳的教学效果。

1.教学操作要领之一——目标精、分层次。每节课前,教师要依据课标、教材、学生等综合因素设定每节课的教学目标。教学目标包括知识目标和康复目标。部分教师也会根据学科性质给学生设定生活目标。为了使教学目标更加明确、具体、可行,便于操作,教学目标的设定要精炼,一般不能超过三个,且忌教学目标大而空、模糊不可测、繁杂冗长。另外,在设定教学目标时还要依据不同学生的心理特点、年龄特点及认知特点对学生进行分层设计。一般会将一个班的学生分成A、B 两个层次,A 层的学生具备较强的能力,如语言言语能力、认知能力、动手能力等,可以独立完成或接近独立完成教师布置的任务;B 层学生可能只具备其中的一项能力,或各项能力比较弱,需要在老师的辅助下完成。设定精准的教学目标,对学情了如指掌并分层操作,是做好课堂教学的基础。

2.教学操作要领之二——小律动、集注意。大部分智障、自闭症学生有注意力缺陷,自控能力差,很难将注意力集中,不能够长时间地将注意力投入某一特定事物中,容易分心。上课之初,教师通过模仿或手指操等小律动活动开始,既活跃了课堂气氛,又激发了学生学习兴趣,提高了学生的注意力,让他们能以更好地状态投入到课堂当中去。实践证明,带有音乐的律动操更容易激起学生的兴奋点,不但能让他们很快集中注意力,而且能够带动积极的情绪开始学习。良好的注意力和情绪为顺利学习提供了可能。

3.教学操作要领之之三——语言明、指令清。智障、自闭症学生由于其大脑损伤或大脑功能有缺陷,语言理解表达都存在障碍。在智障、自闭症学生教学过程中,教师的语言要简明扼要、指向明确,下达的指令要简练、清晰、准确,便于学生理解。尤其在对学生进行积极的评价时,更要注意语言的指向明确。比如,教师在学生大声回答问题后会说:“你真棒,你回答问题的声音真响亮!”这时,学生就会明确他棒在哪里,下次还会继续努力,增强了对学生的正强化。自闭症学生在认知学习上有着优越的机械记忆力,但语言理解发育相对滞后,因而教师在教学中语言要指令可多次重复,完成后强化语言既要有针对性又要有固定性。对于智力障碍学生来说也是如此。

4.教学操作要领之四——图片多、表情丰。智障、自闭症学生视觉接受比听觉接受容易,因而在教学中要大量运用图片和教师丰富夸张的表情来进行表情达意,弥补他们对语言理解和感知的不足。尤其对于自闭症学生来说,语言交流障碍让他们很难掌握必要的知识,但如果呈现出图片,他们就能很好地理解和掌握。图片虽能辅助教学,但运用时还要注意图片主题要突出,即图片一定要展现教师要表达的意义,不能喧宾夺主,比如,教师要带领学生认识红色,那一定要出现红色的卡片,不能在红色卡片上出现其他事物,会干扰学生认知红色。

5.教学操作要领之五——小微课、大作用。随着教育信息化的推进,信息化手段逐步走进培智学校的课堂,在教学中不但有制作精美的PPT,更有小巧实用、画龙点睛的微课。微课助学体现在它不但能够吸引智障、自闭症学生的注意力,更能起到突出重点、突破难点的作用,还可以供学生回家后反复观看,起到重复学习的作用。微课制作的小视频,时长最好不超过5 分钟,要求教学目标清晰、主题突出、内容完整,一个微课只讲一个知识点。另外还要求微课画面清晰靓丽,具有视觉美感,画外音亲切圆润无杂音,发音清晰正确,无语病。

6.教学操作要领之六——小步子、多循环。智障、自闭症学生心理发展较一般儿童慢,生理发展也普遍低于一般学生,学习风格、学习速度、学习水平、日常标准与一般学生存在较大差异。因此,在教学过程中要采取“小步子多循环”的教学策略。小步子即根据智障、自闭症学生注意力易分散、缺乏有效的观察策略的特点,将对学生而言复杂的学习内容分解成能够被其接受的多个简单的学习内容,教师一步一步分解指导,学生逐步完成。多循环即针对智障、自闭症学生识记速度缓慢,保持不牢固,再现不精确的特点,在教学中科学地安排学习内容和分配复习时间,多次循环,对一些基本的知识反复练习,以加深记忆。

7.教学操作要领之七——勤练习、有梯度。课堂练习是智障、自闭症学生学习知识、培养能力的有效手段。在具体的课堂教学中,教师要根据智障、自闭症学生现有的知识、能力水平,围绕教学中的重难点,设计一步步深入,一步步拔高的课堂练习,由易到难,由浅入深,使不同层次的智障、自闭症学生掌握相应的知识与技能,并最终达成既定的学习目标。围绕教学目标,进行有梯度练习设计,分别是基础性练习,以模仿课本知识为主;提高性练习,在基础知识上进行变式练习;拓展性练习,培养学生的综合运用能力。利用希沃白板上的游戏功能设计各种练习非常受学生的喜爱,学生在游戏中自然而然掌握了知识。比如教师在讲词语“毛巾”时,设计了送“毛巾宝宝”回家的游戏,学生在拖动词语的过程中掌握了词语。

8.教学操作要领之八——强泛化、重实践。泛化是为让智障、自闭症学生在学会某一个知识点或某一项技能后,能在不同场合、不同情形下也能够运用,并做出正确反应而做的训练。将课堂教学中所学知识及时泛化并且进行实践,是将知识内化为学生自己能力的关键所在。所以,每位教师都会在环节上科学合理地进行设计,在教学内容上引导学生在“做中学”,对教学内容所涉及的知识点进行恰当的拓展延伸,及时在其他场景中进行泛化,让枯燥的知识变得生动起来,让学生将学到的知识迁移到生活中,提高他们的实践能力。

9.教学操作要领之九——板书简、意图明。古人说:少则得,多则惑。智障、自闭症学生的认知能力和信息组合能力较弱,黑板上如果出现过多的文字,会导致学生不知道重难点在哪里,会降低对知识的吸收,因而教师要根据教学要求,尽可能地以简约精当的文字、符号、线条或图表反映尽可能丰富的内容,在最大程度上概括教学重难点,增强课堂教学的吸引力、启发性,并通过板书帮助智障、自闭症学生把握重点,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。如绘画与手工老师在教授棒棒糖的水粉画时,就将板书设计成“一压,二圈,三画”,概括了画棒棒糖的三个步骤,简单明了,易于记忆,重点突出。

五、教学促进学生的进步发展

培智学校的学生进步缓慢,用“每天进步一点点”来鞭策教师,只问耕耘不问收获的耕耘,仍有收获,在正确教学操作要领下的教学,学生进步明显。

1.语言表达能力明显提升。学生发音更加清晰,音量增大,响度增加,调值把握更加准确;语句表达由字到词再到短句,甚至长句的表达都有很大进步;部分学生能够跟着音乐诵读课文。

2.沟通与交往能力获得发展。学生能够根据场景和情形进行适合的交流,与来访的客人打招呼问好,与老师进行沟通、与同学和谐相处,社会适应能力增强,不再惧怕人多的环境。

3.情绪控制能力增强。大多数学生能够保证课堂教学,可以长时间坐在自己的座位上跟随老师进行课堂活动;能够适应环境地点的变化,不会肆意发脾气;自闭症学生的刻板行为逐渐减少。

4.生活自理能力提高。除个别脑瘫学生,其余学生都能独立完成饮食、穿脱衣物、洗漱和上卫生间;有的学生甚至可以炒菜做饭、洗衣擦地,成为父母和爷爷奶奶的生活帮手,劳动能力与正常儿童相当。

5.生活审美情趣增加。个别学生会自己穿衣配色,懂得注重仪表;助残日时学生能上舞台表演,和老师配合默契,能够顺利完成演出。

6.自信心得到增强。有的学生能够制作点心和气球造型,有的学生成了手工DIY 小能手,有的学生能够制作精油皂,有的学生能够绘制水粉画。学生在特长方面彰显了个性,增强了自信心,带给家长诸多欣慰。

猜你喜欢

智障自闭症障碍
关爱自闭症群体应从消除误解开始
以积极行为引导胆怯型智障学生提升社会适应力
以积极行为引导胆怯型智障学生提升社会适应力
关爱自闭症群体要从消除误解开始
“基因剪刀”或可减轻自闭症症状
如何有效进行智障学生的语言训练
智障儿童教学要抓好关键“三点”
跟踪导练(四)2
内向并不是一种障碍
跨越障碍