汉语国际教育专业学生语言类课程模块化训练模式探究

姚海萍

（大庆师范学院 文学院，黑龙江 大庆163712）

一、模块化教学模式及特点

模块式技能培训（Modules of Employable Skills，简称MES），是20 世纪70 年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。

模块式技能培训的基本思想是指以一个学习主题为中心，将相联系的知识模块组合在一起，针对特定的学生，分模块进行训练，要求学生在规定时间内按照已设置的目标要求完成训练任务。模块化教学法把理论学习和技能实践结合在一起，实现了理论教学和实践锻炼一体化。其主要特点如下：

（一）设计方式灵活多样

根据一个主题，可以设置不同的模块训练内容。模块的各部分进行有机组合，形成一个完整的训练体系。学生根据自己的需求和兴趣，选择一个模块或者几个模块内容进行训练。这种灵活的设计方式给学生提供了思考和探索的空间，提高了学习效果，丰富了学习和训练的内容。

（二）模块内容针对性强

模块化训练的内容是以具体教学内容为载体，把学生所需要的技能分成若干个模块，依据教学内容进行模块训练，并且有具体的内容为依托，根据教学内容编制该模块的训练体系。每个模块有明确的学习目标和要求，师生要协同合作，分清主次，重要知识点多练多讲，学生练习，教师指导，在有限的时间内取得最好的效果。

（三）模块体系系统化

模块化技能培训是一个完整的能力训练体系，每一个模块内部还可以再分为更小的子模块。子模块间相互联系，有一定的层次性，基础模块和提升模块各有侧重，从不同方面锻炼学生的能力。每个模块的理论内容和技能训练都以教学内容为中心，为理论知识服务。模块间互相影响，共同作用。

二、模块化技能训练模式实施背景

（一）汉语国际教育专业学生语言类课程现状

近几年来，中国国际地位越来越高，更多的国外友人开始对中国文化和汉语感兴趣，国家更需要汉语人才。高校汉语国际教育专业迅速发展。大部分高校将汉语国际教育专业人才目标定位于培养应用型人才，语言类课程教师根据这一目标进行了课程改革探索，特别是对传统教学模式的改革，有代表性的如：孙春颖（2006）从教学目标、内容等方面探讨了如何开展汉语国际教育专业的现代汉语教学；也有的论文专题讨论汉语的教学法，分析“研究性教学法”“案例教学法”等教学法在汉语国际教育专业中的应用情况。可以看出这些研究多是和传统的汉语言文学专业的语言类课程比较进行课程改革，探讨实践培养模式，缺乏鲜明的专业特色，且都是单项研究成果，缺乏系统性。

另一方面，关于对外汉语教学和汉语国际教育专业的基本问题，学者也有不少论述。范晓玲、李建宏（2010）基于国际汉语教育学科发展的框架，提出“明确专业目标，优化课程设置”“优化专业课程结构，增加实践课的比重”等具体措施。徐子亮（2012）从学历教育的角度，论述了国际汉语教师培养链建构的意义、架构、理念和举措。可以看出学者们多是从宏观角度研究如何培养学生汉语能力，可操作的内容不够具体。综上，我们得出语言类课程教学从语言结构要素角度分项探讨培养语言能力是全新角度，既体现了专业培养特色，又具有系统性。

（二）汉语国际教育专业培养应用型人才的突出特点

汉语国际教育专业的核心目标是培养应用型人才，能够胜任对外汉语教学工作是本专业人才培养目标之一。对外汉语教学的对象是外国人，这和本族的汉语教学不一样，国际汉语教师不仅要教留学生汉语知识和汉文化，还要教会他们运用汉语进行交际。因此，本专业的语言类课程教学不同于汉语语言文学专业。根据专业培养目标和对外汉语教学的特殊性，语言类课程的教学不仅要向学生传授语言知识体系，还要充分考虑培养学生将语言知识转化为汉语教学能力，教会学生运用所学知识合理地解释语言现象。汉语国际教育专业学生只有具备了汉语教学能力，才能实现专业的应用型人才培养，才能实现专业的人才培养目标。

三、语言类课程模块化训练模式的基本思路及建构

（一）课程模块训练模式的基本思路

根据汉国际际教育专业语言类课程的改革现状和专业人才培养目标的要求，我们将语言类课程训练体系重新整合为模块化的训练体系。从语言要素角度进行模块设置，先把课程进行分解，按课程内部知识点的相互相联系组成独立的训练模块，把语言的理论知识和语言分项技能有机结合起来，在不同的语言要素领域分块培养学生语言能力。构建一个既重视语言理论知识，又重视实践能力培养的模块化训练体系，有效提高学生的语言能力和各方面综合素质。

（二）语言类课程模块化训练体系划分

根据国家有关普通高等学校本科专业的介绍，我们得出，汉语国际教育专业和语言有关的培养目标有三个：第一，掌握系统的汉语基础理论与基本知识。第二，具备扎实的汉语言语能力与言语交际能力。第三，能正确、流利、得体地运用汉语进行交际。通过本科四年学习能获得两大语言知识能力，第一，具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。第二，能流利地使用一种外语进行教学和交流，具有跨文化交际能力。在专业核心课程中，和语言有关的课程主要包括现代汉语、古代汉语、语言学概论、对外汉语教学论、对外汉语教学法等。

根据以上汉语国际教育专业培养目标和知识能力目标，我们按照优化知识体系和模块化教学改革理念，把汉语语言类课程训练体系分成两大训练模块，即汉语基础能力和汉语专业能力。汉语基础能力模块可再细分为四个子模块，即语音、词汇、语法和汉字。汉语专业能力模块再细分为跨文化交际能力和汉语教学能力模块等。此外，语言类课程是一个课程群，受课程内容、学时以及开课学期的限制，不同课程在内容、方式和深度上也有不同。汉语国际教育专业开设语法学、词汇学、文字学等选修课，所以语法、词汇、文字训练内容可以与选修课结合。这些课程在培养学生语言能力方面有差别和侧重。我们将这些课程的目标培养进行统筹规划，形成一个较完整的汉语国际教育专业语言类课程的模块训练体系。各模块彼此独立，又相互联系，这样统筹安排使学生语言能力的培养既全面又不重复。

四、语言类课程模块化训练体系的实施

汉语国际教育专业语言类课程模块化训练体系的建立和实施，是一个系统工程。在模块化训练过程中，学生是主体，学生需要边学边练，做到学以致用。

（一）按照不同需求，对学生分类指导

汉语国际教育专业的人才培养目标可归纳为两大类：第一，能在国内外各类学校从事汉语教学。第二，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。不同的培养目标对课程训练内容的要求也不一样，教师应按照培养方向对学生分组，选择相应模块，分模块组织具体实施，指导学生进行全面的实践活动。

（二）选择合适的教师承担各模块的训练

模块化训练对教师提出了更高的要求，教师不仅要掌握语言理论知识，还要能指导语言技能实践训练，要具有较强的应用能力。训练前，教师根据教学内容合理制定实践训练大纲，把大的训练模块分解成若干个子模块，学生分模块训练，由单项到综合，由简单到复杂。对不同培养目标的学生分头训练，选择模块略有侧重，有针对性地提高学生的语言应用能力。不同模块由不同教师负责，教师可分工协作。

（三）对模块化训练的质量进行综合性评估

我们推行多种形式、多个阶段、多种类别、多种成绩评定方式，考核内容向能力考核转变，成绩评定向综合性转变。根据学生的兴趣，设置多元化作业，学生完成形式可以单独，也可以小组完成。通过多维角度的评估检测学生各模块训练的效果。另外，每个语言点都可以根据教学任务和要求把能力目标细化，分三个小模块制定指标。第一，导入语言知识点。选择恰当的方法导入知识点，从语言点的形式、意义、功能方面给学生一个整体印象。第二，讲解语言知识点。比如“语法知识点的讲解”，分解为展示语法点结构，解释其语法意义，说明其结构功能。第三，练习语言知识点：练习题目的设计，练习过程的操控等。

五、汉语国际教育专业模块化训练体系的核心模块

在语言类课程模块化训练体系中，最核心的是汉语基础能力模块，汉语国际教育专业的学生不仅要具备扎实的汉语功底，还要掌握一定的对外汉语教学理论和方法，能运用最有效的办法讲解语言要素和语用规则，学会用理论研究的成果指导教学实践，以便更好地进行对外汉教学。因此，以下我们详细说明汉语基础能力模块中语音、词汇、语法、汉字四个子模块的实施内容。

（一）语音模块

汉语国际教育专业学生未来从事的是汉语教学工作，不仅要能说准确规范的普通话，还要会讲解语音知识，具备听辨的汉语发音和纠正语音偏误的能力。因此我们设计以下两个模块内容对学生进行训练。第一，结合普通话水平测试进行普通话的规范练习，普通话规范的学生进行示范，不规范的学生跟读；学生分小组练习，互相纠正不规范的发音。第二，给学生发放绕口令，针对易混淆音节每周练习一首，适当的时候举行绕口令比赛，以赛促进，激发学生学习兴趣。绕口令不仅可以练习口语速度，还能提高发音的正确率。第三，借助留学生说汉语的音频资料练习听辨音能力，要求学生指出具体语音问题，分析语音偏误类型，尤其要从国别上把握留学生的语音偏误。

（二）词汇模块

词汇教学是对外汉语教学的一个重要内容，因此，掌握词汇的理论知识和教学技能对于未来的汉语国际教师来说尤为重要，因此，我们设计以下三个词汇训练子模块。第一，解释词语的概念意义和语用意义、列举词语搭配。学生首先要选用恰当方法进行生词展示，其次，解释词义，最后说明其用法。第二，辨析近义词及形近词；学生要把握留学生教学中常见的近义词，能选用典型例句进行解释。第三，探讨文化词内涵。数词、动物词、颜色词在不同语言里具有鲜明的民族特色，学生不仅要掌握这些词的文化内涵，还要会对比分析中外文化词的异同。

（三）语法模块

汉语国际教育专业是一个实践性很强的专业，语法的问题是核心问题，吕叔湘先生说：“汉人教汉语，往往有些彼此都知道，不成问题，就是不知道也不去深究。可教外国学生就是个问题了，就得逼着我们去研究。”（《对外汉语教学》1991 年第1 期），因此，我们要培养学生的语法教学能力，围绕语法要素我们设置以下两个子模块内容：第一，讲练汉语综合教材的常用语法点，我们归纳为40 个常用语法点，学生逐一训练。每一个语法点布置给5-6 名学生，要求学生制作ppt，设计语法点教学步骤和具体内容，并在训练时讲解展示。第二，基于留学生汉语语料库进行汉语语法偏误分析练习，同时向学生介绍中国知网上有关偏误类型的综述论文，供学生研读，以便更好的把握这方面内容。

（四）汉字模块

汉语国际教育专业学生要具备扎实的汉字基本功。理想的对外汉字教学，应该把学习内容和学习方法结合起来。因此说，在掌握汉字规范知识的同时，还要把握汉字教学的策略和方法。在对外汉字教学中，不仅要让留学生掌握汉字，还要引导留学生理解汉字的特点。基于这些，我们设置两个子模块训练内容。第一，练习汉字正确笔顺，书写规范汉字；向学生提供常见的易错字汇总表，加强易错字的练习。第二，分析汉字造字法和结构方式。许慎在《说文解字》中对“六书”进行了详细说明，其中有四个造字法：象形、指示、会意、形声。学生应当理解并利用此理论说明汉字形体特点，如“日、月、山、水”等常用象形字需要能画出来。第三，引导学生搜集一些有关汉字教学的多媒体资源，如国产优秀动画《三十六个字》、直映识字动画等，学生积累教学素材的同时也学习了教学经验。

我们将汉语国际教育专业语言类学科进行全面系统地分配设置，加强学生语言基础能力模块化训练，使学生能力的培养，既全面、重点突出又不盲目重复。通过课上指导和课下实践，使学生增强汉语基础能力和汉语专业能力。这种模块化训练能有针对性地培养学生不同方面的语言应用能力，适应不同的社会需求和学生个人需求，也能满足国内外应用汉语职业的人才需求。