失谐理论视域下教师教学幽默的生成策略探析

张晶晶，陶 夏

（武汉工程大学法商学院，湖北 武汉430200）

一、引言

教师教学方法常常是吸引学生上课的关键因素，为验证这一假设，武汉工程大学（WIT）德育课题组成员于2019年7月做过一份大学生学习情况调查问卷。该问卷主要是针对我校大学生存在上课玩手机、逃课的现状，进行原因的深度剖析。问卷显示，学生玩手机因为教师教学问题（如授课难以吸引学生注意力等）占50%；认为学校应该采取哪些措施以减少学生玩手机的时间和频率中，改善教师教学方法，提高教师教学能力占77.78%。因此，提高教师教育教学能力，增强教学的趣味性，吸引学生的注意力十分重要。而增强教学趣味性中，幽默起着重要的作用。教师应该如何实施幽默，达到增强教学趣味性的目的，启迪学生思考，成为研究关注的焦点。同时教学幽默的实施，也是学生评教的一个重要影响因素，故教学幽默的良好实施十分重要和必要[1]。

幽默自二十世纪二三十年代由林语堂把英语humor一词翻译过来，延续至今。Humor一词一开始仅用在医学上，后来派生出一个当脾性、气质讲的引申义，由于英国文艺复兴时期一些喜剧作家大力提倡写畸形发展的癖性或气质所控制的人物即“幽默性格”（Humor Character），对十七、十八世纪英国喜剧和幽默文学的发展产生了极大的影响，于是渐渐地“幽默”这个词又从脾性、气质、怪癖等意义演变出一个新的意义来，这就是现代这个同笑话、滑稽、讽刺、戏谑等意义相近的“幽默”。[2]后作为专业术语传入法国和其他国家，逐渐成为全球通用的名词。

但幽默这一现象并非在此之前就不存在，作为我国独具特色的小品、相声就属于幽默的范畴。从大一统的观点来看，所有具有幽默成分的均可归入幽默这个概念之中，包括笑话、相声、喜剧、讽刺、歇后语等各种形式。只是在大一统的观念下，需对幽默进行分类，如根据幽默程度强烈的不同可分为幽默程度高的本体幽默（即高级幽默）和幽默程度低的非本体幽默（即低级幽默）。作为教学幽默与大一统的幽默有何区别，教学幽默应以怎样的方式去实施，达到趣味性、形象性和思辨性的目的，下面一一进行阐释。

二、幽默与教学幽默

从大一统的观点来看，所有含有幽默成分的存在均可并入幽默这个概念之中。那么幽默究竟应该如何去界定，它的逻辑是怎样的，与教学幽默又有何区别呢，下面进行分述。

（一）幽默的界定

《辞海》中对“幽默”的界定为，“美学名词。通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不通情理之处。”《美国国际百科全书》中对“幽默”的界定为，“幽默是任何滑稽可笑的事物。”《日本万有百科大事典》则认为，“幽默和机智不同,幽默对发笑的事物寄予同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身那可悲性格的爱怜之情，是高级的笑，复杂的笑”。[3]

在《心理学大辞典》中对“幽默”的界定是，“通过象征、讽喻、双关等修辞手法，揭露生活中矛盾、乖戾不通情理之处，使人情不自禁发笑的机智言语或行为的现象。它比滑稽含蓄，比讽刺轻松和温和，带来快乐的色彩,常使人产生微笑、苦笑或会心的笑”[4]。

综观上述对“幽默”的界定与描述，可以发现，幽默包含着这样几层意思。第一，幽默的结果是引起发笑，且这种笑一般为高级的笑，在笑的同时能激发人的思考。第二，幽默的产生是需要情感和智慧的，这是幽默产生的两个必要条件。第三，为使幽默达到笑的结果，启迪人思考的效果，常常借助于乖讹的逻辑思路。下面针对幽默的笑的逻辑进行分析。

（二）幽默的笑的逻辑

针对幽默的笑的产生，康德曾阐释说：“在一切引起活泼的撼人的大笑里必须有某种荒谬背理的东西存在着(对于这些东西自身,悟性是不会有任何愉快的）。笑产生于紧张期待的落空而造成的感情的爆发。正是这一对于悟性绝不愉快的转化却间接地在一瞬间极欢跃地引起欢快之感。”[5]法国哲学家柏格森认为，幽默的笑产生于“镶在活的东西上的机械的东西”[6]。弗洛伊德针对幽默的笑解释说：“笑不仅产生于失落,而且产生于‘混乱之后的明了’”。[7]三人针对幽默的笑的解释，实际已阐明了幽默的笑的逻辑，即幽默的笑产生于“期待的落空和意外的落实的猝然遇合”[8]。

所谓“期待的落空”是指一重逻辑受到阻塞，“意外的落实”是指二重逻辑的错位，“猝然遇合”则指“一重逻辑受到阻塞”与“二重逻辑错位”的贯通，强调从一重逻辑到二重逻辑转化的时候，有一个交叉点，促使一重逻辑到二重逻辑的转变。因此，这个交叉点显得至关重要，作为交叉点必需具备一词二意的特点，即词语形式单一，内涵意思二重，使得逻辑从一重逻辑转化到另一重逻辑上去。

逻辑转换的隐避性越好，贯通性越好，幽默就越成功；一重逻辑与二重逻辑错开的距离越大，产生的幽默程度越高，越能引发人思考。幽默的笑的逻辑体现出了智慧的结晶，睿智的大脑是幽默逻辑产生的必要条件。那么作为教学幽默与一般幽默有何区别与联系呢。

（三）教学幽默的特殊性

教育是一件高雅的事情，拥有正确的三观与良好的教书育人环境，与一切恐怖、暴力、低俗、丑陋等均不相关，注定教学的幽默必定是高雅的幽默、高级的幽默。为促进知识的传递、传播与创造，进行着教育教学活动。我国著名教育家陶行知曾说过，“德高为师，身正为范。”教师对于学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有举足轻重的作用；为学生树立良好的道德品质起着示范的作用。因此，在教学活动中，教师应把积极健康的幽默内容展示给学生，切不可把低级趣味的内容带进课堂，玷污学生的心灵，影响教师的形象[9]。这是教学幽默的一大特点，是其独特性所在。

教育活动的发生，有三个因素，教育者、受教育者和教育环境。那么教学中幽默的产生也由三个要素构成，幽默的发出者、幽默的接收者和幽默的情境。幽默的发出者即教师，幽默的接收者即学生，幽默的情境则指能否达到幽默的效果。在教育教学环境中，教师作为幽默发出者发出幽默信息，学生作为幽默接收者接收并理解这种信息，双方以一种学习娱乐的方式交往并发出幽默的笑声[10]。而学生作为特殊的群体，不同年龄阶段的学生，心理出现明显的差异。因此，教师在发出教学幽默的时候，必需考虑到学生所处年龄阶段的特点，针对不同年龄阶段的学生，根据其心智特点的不同，采用不同的幽默方式、进行幽默内容的调整和切换。这是教学幽默的另一突出特点，也是使用教学幽默时必须遵守的准则。

教学的幽默能够产生笑，这是一个必然，这是与一般幽默的相同之处。笑的产生能够吸引学生注意力、释放压力、缓解尴尬的情境、活跃课堂气氛、融洽师生关系等，这些均是教学幽默所产生的附加影响和作用。教学幽默的实施，其主要目的是使教学内容生动形象有趣，引发学生对问题的思考与创造，使学生对课堂教学产生浓厚兴趣。

三、教学幽默实施的条件

从教学幽默的三要素以及教学幽默的特殊性，可以发现教师在实施教学幽默时，需遵循一定的原则与规律，具备相应的条件才能达到教学幽默的效果和目的，下面针对教学幽默实施时需具备的条件进行分析。

（一）博学睿智、乐观创新的品质

幽默的笑的逻辑，说明了睿智大脑的重要性。一重逻辑到二重逻辑转换的交叉点蕴含着睿智的思考，哪些语词具有形式的单一和内涵意思双重的特点，是在实施教学幽默时首先需要考虑的一点。博览群书、丰富的经历常常使得这些符合条件的语词可以信手拈来，用得恰到好处。逻辑转化的隐避性较好，意思错开的幅度很大，幽默的程度更高。

在具备博学睿智这一基本条件后，乐观的心态是关键因素。只有睿智往往能理解幽默，成为很好的幽默接收者，却很难成为幽默的发出者。只有乐观外向的心理特质，没有睿智的大脑，极易产生消极不适宜的幽默，采用粗鄙淫秽或矫饰贬抑的幽默进行攻击或自贬。而教学幽默是高雅的幽默、高级的幽默。因此，只有博学睿智的大脑和乐观外向的心理特质才能形成积极适宜的幽默，促进教师自我形象的提升，融洽师生之间的和谐交往。

教育不是千篇一律地简单机械重复，同样的群体，同样的幽默一般只可使用一次，二次使用很难达到幽默的效果与功用。因此，创新显得格外重要。即使是不同的群体，在使用同样的幽默的时候也要考虑环境的变化，群体的特点，根据这些变化做出相应的调整。对于新手教师可能模仿的成分会多一些，在模仿的同时，一定要注意创新，根据不同的学生调整幽默的方式与内容，形成自己的教学风格。

（二）以生为本、友爱学生的理念

我国大教育家孔子三千弟子遍天下的结果，很大一部分原因来自孔子“以生为本、友爱学生”的教育理念。典型的案例如孔子对“闻斯行诸”的回答，针对子路、冉有的不同性格特点，进行了不同的回答，促进了学生的成功。反映了孔子为学生考虑，友爱学生的特点。那么在实施教学幽默的时候，一样需友爱学生，对学生充满情感，以此立场实施的幽默才能促进师生良好和谐关系的形成。

如果具备睿智的大脑，极强的智慧，有着乐观外向的心理特征，却对学生不友爱的情感，那么产生的幽默极有可能给人以冷峻的效果。没有情感的共享，带有攻击的意味，那么产生的幽默更多偏向于讽刺，甚至是冷嘲。给人以冷的感受，甚至可能引发教学事故，这是在实施教学幽默时必需注意和避免的。温暖的情致，睿智的头脑，带给人舒适的具有思考的幽默的笑。情感和智慧的兼容，在乐观外向的心理特质作用下，达到良好的教学幽默效果。

从幽默产生的心理机制来看，主要有三种理论，即优势理论、释放理论和失谐理论。优势理论以柏拉图和亚里士多德为代表，认为通过嘲笑或取笑他人的缺陷或不幸来获得幽默[11]。释放理论以弗洛伊德为代表，认为幽默是缓解压力和释放能量的一种方式[12]。失谐理论以康德为代表，认为幽默产生于对事件的期望状态和实际状态之间的差异，即前面所述的幽默的逻辑[13]。很显然，教学幽默的心理机制主要依赖于失谐理论，附带释放理论，而优势理论是绝对不能使用的。从而达到教育幽默所带来的良好效果：启迪思考，开启学生心智；培养学生创新性思维能力；集中学生注意力；激发学生学习兴趣；活跃课堂气氛；融洽师生关系。

（三）因地制宜、启迪思考的幽默实施

无论是埃里克森的人格发展八段论，还是皮亚杰的道德发展阶段论，抑或是科尔伯格的道德发展阶段论，均指出不同年龄阶段的人群，其心理特征不同，认知能力也存在一些差异[14]。因此，针对不同年龄阶段的学生采用的幽默必需符合当前年龄阶段学生的心理发展特点，具有明显的差异性。这也是在实施教学幽默时，需要首先考虑的因素。

其次，即使是针对相同年龄阶段的学生，不同的文化背景、不同的社会阶层对同一幽默的理解力和理解方式也会出现差异。为避免幽默被误解，引发冲突和障碍，在实施教学幽默的时候，一定不能忽视具体的课堂环境和特定的文化背景。使用与学生社会阶层向匹配的幽默，可以达到增进师生关系的目的；切不可使用不符合学生社会背景的幽默，因学生不理解其内涵而造成误解为冒犯型的幽默[15]。根据学生身边的案例与经验，进行教学幽默的创造，拉近教师与学生之间的距离，也拉近了理论知识与学生之间的距离。

最后，教学幽默与一般幽默的目的性存在巨大的差异。一般幽默的目的主要是为了使人发笑，更多的含有独角戏的成分。而教学幽默更多强调师生间的互动，通过教师的教达到学生学的目的。从学生的角度看，教学幽默是为增强教学的趣味性和形象性。站在教师的角度和为了学生发展的角度，教学幽默的运用是为了启迪学生对课堂知识内容的思考。因而，教学幽默的目的主要是为启迪学生思考，促进学生的学习；附带活跃课堂气氛，增强教学趣味性，激发学生的学习兴趣，增进师生之间融洽的关系。如果单纯为了幽默的笑则偏离了教学幽默的初衷，其实施的成功性是欠缺的。

四、提高教学幽默性的对策建议

通过梳理幽默的界定与幽默的笑的逻辑，区分幽默与教学幽默的差异，分析教学幽默产生的条件，为促进教学幽默的实施，提高教学幽默的趣味性、启迪性，特提出以下建议。

（一）加大教师岗前幽默教学培训，促进教师自我幽默风格形成

教师的聘用不是师范生独有的权利，教学经历的获得也并非教师聘用的必要条件。许多聘任的教师并非师范生，且不具有教学经验。如何更好地实施教学，具备教育教学必要的能力，教师聘用后上岗前的培训是十分必要的。尤其是为吸引学生注意，激发学生思考的教学幽默必不可少。所以要加大幽默教学的培训比例，提高准教师幽默教学的能力。

理论需要通过实践来验证，同时通过实践进一步来完善理论。教无定法，每个教师有各自的习惯与风格，面对的学生群体也不相同。成功的教学经验可以进行借鉴，良好的教学幽默也可以进行模仿，尤其是新手老师在刚入职的一段时间，不仅可以通过培训提高自己的教育教学能力，也可以向优秀教师、特级教师、有经验的教授等进行请教、借鉴与模仿。但教学不是一成不变、千篇一律的，不能进行毫无修改的完全复制。面对的人群不同，经历不同，对幽默的理解也不相同，教师所需创作的教学幽默也不一样。因此，教师需根据群体的差异性进行幽默的创造，形成独具自我风格的教学幽默。

（二）增加师生互动活动，利于教学幽默创作情境深知

要想达到良好教学幽默的目的，不仅需要幽默发出者教师具有相应的品质，而且需要教师对幽默创作情境有深入的了解。而教学幽默创作情境的深入了解，远不止对学生年龄阶段心理特征的了解，而是需要在接触中去了解去深知，这就需要课堂课外活动的开展。在活动中去了解每一个学生的差异，针对不同学生的差异特点，采用不同的教学幽默策略和方式。

教育说到底是师与生的交往活动，这才是良好的师生关系[16]。教师与学生之间应开展多种活动，增加彼此的了解，建立深厚的友谊。以教师的人格魅力去影响学生，启迪学生，适时地进行指点。当然这种师生互动的了解，会深知教学幽默创作的情境，利于教学幽默效果的达成，但其意义和作用远不止于此。

（三）教师自我幽默心态养成，教学积极幽默形成

教学幽默的形成是教师与学生互动的结果。教师作为教学幽默的发出者，学生作为教学幽默的接收者，在教学这一互动情境下极易产生幽默效果。作为幽默发出者的教师，首先需具有幽默意识，方能将幽默信息传递给学生，即幽默的创作者需具有幽默的心态。这一幽默心态的具有，不仅需要幽默发出者具有坦然开放、豁达的胸襟，也需要幽默发出者能够运用幽默发出的艺术与魅力，展现自己博学睿智的头脑，达到幽默的良好效果。这才是具有幽默心态的本质，也是幽默培育的最终要求。

教学幽默的实施，其作用不仅是为了活跃课堂气氛，融洽师生关系，更多的是为了集中学生注意力，激发学生学习兴趣，开启学生学生心智，培养学生创造性思维能力。教学幽默的实施，其落脚点应更多关注于学生学习启发这一深层次的问题，而非表面的活跃课堂这一层面。如果达不到高层次的目的，那么也就只能退而求其次了。“幽默的社会学本质是爱与争取被爱，它不是攻击，不是讽刺，也不是伤害，而是严肃与趣味之间达到相宜的平衡”[17]。那么，教学幽默的实施应达到培养学生乐积极进取的目的；而非适得其反的消极目的，如若那样，也就没有实施教学幽默的必要了。

五、小结

为吸引学生课堂注意力，启迪学生思考，激发学生的创造力，积极教学幽默的实施利于上述目的的达成。在教学幽默实施过程中，因其面对的群体和实施目的的特殊性，注定其与普通幽默的巨大差异。在实施教学幽默时需关注群体与个体的差异性，以学生为中心，进行积极、正面的引导。使学生感受到老师对自己的关怀，形成良好的师生关系；促使学生对知识内容的思考，由幽默的接收者向知识的创造者转变；活跃课堂氛围，增强教学的趣味性。为提高幽默实施的效果，确保教师与学生在一个幽默场域中，教师应不断学习，吸收新知识，进行新情境下幽默的新生创造，切合时代的步伐。同时，通过积累和总结，形成独具自我的幽默教学风格。除了教师个人的努力之外，国家应加强教师岗前教学幽默培训；学校积极组织师生活动，增强师生了解，深知教学幽默创作的情境，从而使教师可以很好的使用教学幽默，达到满意的教学目的。