“输入假说”对高职英语阅读的教学启示

钟云曌

【摘要】本文对“输入假说”理论的概念进行了阐述，然后对高职英语教育中利用“输入假说”进行阅读教学展开了论述。

【关键词】“输入假说”理论;高职英语;阅读教学;概念;启示

阅读是最基本的语言学习技能，是语言输入的主要方式。国际阅读协会在一份报告中曾经指出，阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。英语是全球性语言，阅读英语是科学技术研究、发展和交流的主要途径，人们需要通过英语阅读获取更多、更全面、更新的信息。据针对企业家走访和高职毕业生调查的结果来看，“英语技能在工作中应用非常频繁，特别是英语阅读、写作和笔译能力使用频率更高。多数毕业生对本专业的英文资料比较关注，他们接触最多的是产品说明书、操作手册和设备说明书”。这说明基本的英语听、说技能无法满足人们应用英语的更深层需求，所以为了适应社会的发展，高职英语教学中必须重视阅读的教学。20世纪70年代末，美国著名语言学家Stephen Krashen提出了具有影响力的外語学习理论——第二语言习得理论，其中的“输入假说”理论是最核心的部分，我们可以从“输入假说”理论中得到许多有关英语阅读教学的启示。

1 “输入假说”理论的概念

20世纪70年代末，美国著名语言学家Stephen Krashen提出“第二语言习得理论”（Hypotheses of Second-Language Acquisition），其中包括五个假说理论，它们分别是：“习得—学得假说”理论（Acquisition-Learning Hypothesis，）、“监控假说”理论（Monitor Hypothesis）、“自然顺序假说”理论（Natural Order Hypothesis）、“情感过滤假说”理论（Affective Filter Hypothesis）和“输入假说”理论（Input Hypothesis），其中“输入假说”是最核心的部分。

Krashen曾用一本专著论述“输入假说”理论，他认为：只有习得者接触“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略超出他现有语言能力水平的第二语言输入，并能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，才能有效地学习第二语言。Krashen把这种“可理解的语言输入”称为“i+1”， “i”指学习者现有的语言水平，“1” 表示比学习者现有水平稍高一点的语言材料，“i+1”就指的是语言发展的下一个阶段。只有当学习者接触的材料属于“i+1”水平时，才会对其学习的语言产生积极的作用。Krashen认为理想的语言输入应具备以下四个特征：（1）可理解性（comprehensibility），即语言输入材料应该比学习者现有语言水平稍难，而不是过难。语言学家认为，要达到可理解性，阅读材料的生词应该不超过3%，理解率应该大概达到70%。（2）既有趣由有关（interesting and relevant），即输入材料应具有趣味性，使学习者的注意力放在理解文章和接受信息上，而不是深剖文章的形式，例如过分强调语法和词汇，这样才能激发学习者的学习兴趣，在不知不觉中轻松习得语言。（3）非语法程序安排（not-grammatically sequenced），Krashen认为语言习得的关键在于语言输入的交际意义而不是语法之类的语言形式，所以按照语法程序安排语言输入的教学方法是不必要也不可取的，甚至会抑制语言习得的产生。（4）足够的输入量（enough input），二语习得和教学主要依靠足量的语言输入，新的语言结构需要连续不断的广泛阅读才能习得，习得者接触的阅读材料量越大，他们的习得能力就越强。

2“输入假说”理论对高职英语阅读教学的启示

2.1 注重对教材和教学内容的选择

针对“输入假说”理论中“可理解性”和“有趣且相关”这两个理想语言的输入特征，老师在选择教材时就要注意教材的难度、趣味性以及和专业的相关性。不过实际操作中，要找到符合以上所有特点的教材是有难度的，因此老师还应该学会根据学生的学习水平选择适当的教学内容，学会“取其精华，去其糟粕”。老师还可以通过补充书本之外的知识以及结合其他语言技能的训练来增加阅读课的趣味性，比如有趣的阅读背景知识介绍、对文中图片的口头语言描述、对阅读内容的情景再现等，做到教学“难度适中，有趣实用”。

2.2 增加学生课外阅读量

针对“输入假说”理论中“足够的输入量”这个语言输入特征，除了课堂上的课文阅读，老师应该向学生推荐好的英语阅读网站和英语读物，鼓励和督促学生在课外做更多的阅读。这里老师需要注意的有两点：一是推荐的阅读材料应该是难度不一的，以满足不同水平学生的阅读需求;这里笔者特别推荐由牛津大学出版社和中国外语教学与研究出版社联合出版的《书虫》系列读物，这是一套专门为中国英语爱好者设计的英语阅读读物，它由6个级别，一共102个故事构成，级别越高，故事越长，词汇量越大，学生可以根据自己的语言水平选择一本自己喜欢的书籍在一周内完成阅读。二是课外阅读的监督和指导，如果老师只是把任务分配下去，然后就不管不问，是很难达到活动效果的;老师可以通过让学生写阅读笔记同时自己做记录的方式了解学生课外阅读的情况，通过口头表扬或实物奖励课外阅读做得好的同学来鼓励更多的学生参与活动中，还可以通过学生的阅读笔记向其他同学推荐受欢迎的书籍。课外阅读活动开展的最终目的就是培养学生的阅读兴趣和习惯，以保证语言足够的输入量。

2.3 广泛开展泛读教学

泛读也是一种英语阅读的教学形式，它最早是由语言学家Palmer为了同“精读”区别开而提出的，Palmer认为“泛读是读者带着娱乐和获取信息的目的，一本接着一本的快速阅读。读者只注意语篇意义而不是语言本身”;语言学家Bamford 和Day更是提出了泛读教学的一些特点：“阅读材料简单;阅读材料涉及广泛话题;学习者选择自己想读的材料;学习者尽可能多地阅读;阅读的目的往往为娱乐、获取信息和大致理解;阅读本身是一种回报;阅读速度通常较快;阅读是一个人的安静阅读;教师引导学生阅读;教师也是读者，是学生阅读的榜样”。从以上的定义和特点中我们可以看到泛读强调阅读的过程，并考虑读者的知识水平和情感等因素，更贴近“阅读”本身的含义;而且泛读教学也充分体现了“输入假说”理论的四大特点，即输入语言的“可理解性”、“趣味性和相关性”、“足够的输入量”以及“非语法程序安排”，可以说泛读教学是“输入假说”理论最佳的实践教学方式。正如Krashen所说：“快乐阅读所产生的无意识的语言习得比有意识的学习更成功，更持久”。

3 结束语

“输入假说”理论是“第二语言习得理论”的核心内容，是外语教学重要的理论基础。为了培养高职生对英语阅读的兴趣，养成英语阅读的习惯，我们建议老师在注重教材和教学内容选择、增加学生课外阅读量的同时，更应该广泛开展泛读教学，让学生在真正享受英语阅读的同时提高他们的英语阅读能力，为他们今后工作中的英语应用打下扎实的语言基础。

参考文献：

[1]欧阳坤.输入假说对大学英语教学的启示[J].外语论坛，2010，（1）：172-173.

[2]朱俊.高中英语课外阅读现状和指导[J].江苏教育（中学教学），2014（12）：26-29.