提升学生习作质量的五种途径

卢雁

【摘要】本文基于提升学生习作质量是习作教学的重要任务，建议教师从创设情境、关注策略、问题引领、厘清思路、多维评价等方面对学生进行习作指导，以使学生的习作质量真正得以提升。

【关键词】统编语文 习作教学 习作质量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0112-02

许多学生一提起作文就头疼，怕写作文，不会写作文。在习作教学中，教师如果能够根据习作主题内容巧施妙引、铺路搭桥，那么就可以有效降低习作难度，使学生克服畏难情绪，甚至喜欢上写作。

一、创设情境，激发习作兴趣

良好的教学情境可以有效地拓宽学生的写作思路，激发学的写作欲望和兴趣。创设情境是语文教学中常用的一种方法。在习作教学中，教师结合习作内容，借助图片、视频、音乐以及充满激情的语言为学生创设良好的写作情境，可以有效地激发学生的习作兴趣，使学生乐于表达。

统编语文三年级上册习作“我们眼中的缤纷世界”的写作要求是让学生把自己在日常生活中观察到的印象最深的一种事物或者一处场景写下来。教学该习作之前，教师可以通过多媒体展示田间地头、公园一角、菜市场、超市等图片，然后问学生：“这些地方你们熟悉吗？生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。在平时的生活中，你肯定也观察过许多事物，你所观察到的印象最深的事情是什么呢？你能把自己所发现的生活中的美与大家交流一下吗？”教师一边播放视频图片，一边用春风化雨般的语言启发学生，促使学生打开记忆的大门，在脑海中涌现出许多日常生活中的现象。他们迫切地想要倾诉，想要表达，习作兴趣得以激发。

二、关注策略，迁移模仿例文

习作策略有许多，教师应避免机械枯燥地向学生传授习作理论知识，可以借助习作例文为学生搭建习作策略支架，使学生接受起来更为简单，运用于写作中也更加容易。统编语文五年级上册的习作训练是“介绍一种事物”，为了使学生能够把说明对象的特点表达清楚，教师需要让学生模仿、参照本单元学习过的方法进行表达。那么，如何利用例文对学生进行写作指导，让学生习作时有据可依，并能够按照一定的顺序把事物的特征写下来呢？

对此，笔者是这样做的：一是引导学生回顾本单元学过的说明文方法有哪些，如《鲸鱼》《风向袋的制作》等，了解作者是怎样把自己介绍的事物说清楚的，主要采取了哪些说明方法与策略;二是让学生确定自己想要介绍的事物是什么，打算仿照哪篇课文的写作方法开展习作;三是落实写作教学目标，让学生能够熟练运用本单元学过的说明文方法学习写简单的说明文，在写作的时候能够仔细观察事物的特征并按照一定的顺序，把自己所要介绍事物的特点写清楚。这样，有了例文作为基础，学生在习作的时候就有了方向，写起来也就会倍感轻松。

三、问题引领，充实习作内容

在习作的时候，即使教师已经明确写作主题，但对于“写什么、要选择哪些材料”学生觉得很为难，认为这是一个棘手的问题。要想帮助学生克服这一畏难心理，需要教师根据习作内容的特点，采取问题引领的方式，一步步地引导学生对习作内容有比较全面的了解和把握，在此基础上逐步帮助学生树立写作自信心。

统编语文三年级上册“我有一个想法”的习作要求是让学生能够就自己平时生活中关注的一个现象或者一个问题提出自己的建议和看法。对三年级学生来说，即使在平时的生活中有很多的奇思妙想，但是在习作之前还是心存各种困惑，诸如要选择哪些内容来写，怎样才能把自己的想法或者建议表达清楚，等等。对此，笔者是这样逐步引导学生明确写作内容的：同学们，随着城市的发展变化，我们的生活也变得更加美好。尽管如此，在生活中还是有一些需要我们不断改进的地方，你能把自己认为生活中需要改进的地方和大家分享一下吗？在学生提出自己的想法之后，再引导学生：“怎样才能使自己的想法被公众所接受，或者说是我们想提自己的想法的时候应该注意些什么呢？”教师以问题引领的形式对学生进行习作指导，有助于学生清楚地明白自己在习作的时候应该围绕着哪些方面来写，把自己的想法内容说清楚，说明白。从学生上交的习作来看，学生的习作内容普遍比较充实，从根本上杜绝了学生习作时总觉得无话可说的尴尬现象的发生。

四、厘清思路，学会清晰表达

清晰有条理的习作思路是学生高效习作的基础。统编语文教材的许多习作训练都以思维导图的形式为学生习作提供了多种思路，在习作教学中，教师应该充分利用这些思维导图引导学生筛选习作内容，从而减少习作选材盲目、思路过窄、缺乏条理性的现象，使学生的习作变得简单轻松。

例如，在教学统编语文三年级下册“我的植物朋友”这一习作时，鉴于学生对很多植物并不陌生，甚至许多学生还有养花种草的经历，但是到了写作文时往往不知道该从何写起，一旦要求他们写作，他们就会东写一句，西写一句，写出来的作文缺乏条理性，内容凌乱不堪，怎样才能使学生的习作既清晰又有条理性呢？教学之前，笔者先让学生观察桃花的图片，然后指导学生认真朗读桃花图片旁边的资料，特别要注意“名称、样子、颜色、气味，其他”这些词语，想一想卡片中的内容是通过怎样的观察形式得来的，以使学生明白在观察植物的时候可以从看一看、摸一摸、闻一闻等方面进行观察，最后把自己的观察所得写下来。这样对学生进行写作思路指导，学生的习作过程也就更加轻松。

又如，“我做了一项小实验”这一习作内容，教材中为学生准备了做实验的时候需要整理的信息内容，因此，教师可以让学生先说一说自己平时做过哪些实验，是怎样做实验的，在做实验的时候做了哪些准备以及实验步骤和结果是怎样的。在学生说清楚的基础上，让学生用上“先……接着……然后……最后……”的句式进行描述。这样教学，学生的习作思路更加清晰，写出的习作也会更有条理性。

笔者认为，在学生写作的时候，教师如果能根据习作主题对学生进行习作思路指导，帮助学生确定习作的大致方向与路径，使学生初步明白在习作的时候应该围绕哪些方面来写，就能有效避免学生习作内容混乱、无序等现象的发生，促进学生习作质量的提升。

五、学会修改，促进习作质量提升

“好文章是改出来的。”一篇文章需要经过反复修改、推敲，才有可能成为精品。在批改学生习作时，教师要让学生明确：写出来的作文是给人看的，因而在修改习作时应该从读者的角度出发，对自己的习作进行审视和修改。这一修改的过程也是学生思考和学习的过程，其不仅是对学生习作质量的要求，也是统编语文教材对学生习作阅读与分享的要求，因此，教师要让学生学会修改习作，以提升习作质量。

例如，统编语文五年级下册“把一个人的特点写具体”的习作训练，由于学生在此之前已经有了写人习作的多次经验，并且统编语文教材对于写人的习作要求是逐步提升的，因此，教学这一习作训练时，教师可以让学生先确定描写对象，再运用上本单元学过的描写人物的方法，把人物特点具体描写出来。在学生完成习作之后，让学生对本次习作情况进行自改。在学生修改时，引导学生从事例是否典型、运用了哪些描写人物的方法、人物特点是否描写具体等方面进行修改。最后，让学生结合如下评价表进行互评：

在习作教学中，学生完成习作并不意味着本次习作训练的终结，教师应该趁热打铁，及时引导学生就习作情况进行修改、评价，以激发学生持续写作的动力。

总之，教学统编语文教材中的习作内容时，教师应该根据习作内容的特点，对学生习作进行细致的指导，才能逐步提升学生的语言表达能力，进而提升習作水平。

【作者简介】卢 雁（1968— ），女，汉族，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区新民小学，研究方向为小学高年级语文教学。

（责编 黎雪娟）